么排课表。按照“大走班”的理想模式，刘堃和两个教学主任攻关了一个星期，课表怎么也排不出来。改进成同年级内选修，还是不行，师资不够。“我们还要考虑，所有课都开，如果学生蜂拥选一门课，有的课只有几个人选，这个课你开不开？这些都是很现实的问题。”

熬了半个月，刘堃终于想通了：还是应该结合学校的实际，有选择地开课，全部都让学生去选，不现实。

高考指挥棒下的新课改

学校确定开什么课，学生在已开的课程范围内根据兴趣选择，这个思路确定后，新的问题随即产生：如何确定哪些课开，哪些课不开？

事实上，更重要的决定因素是，高考考什么？高考怎么考？高考考不考？

不仅是实验中学，几乎在所有学校，这3个问题的答案，就决定了他们开什么课程，新课改如何改。

“我们开设各类实践课程和选修课程，主要集中在高一和高二，高三要全面收缩，备战高考。这是一个很现实的选择。”刘堃说。

2007年6月7日，在进行了3年的探索后，山东省717953名首批参加新课改的学生，走进高考考场。

所有参与新课改试点的省份，均享有高考自主命题的权利。山东省最终确定的高考方案为“3+x+1”。3代表语数外三门基本课程，x为文综或者理综，1为综合能力试卷，卷面分值为100分，以考生卷面得分的60%计入高考总分，这是山东省适应新课程改革在考试上的创举。

据记者了解，到底考不考这个1，山东省和教育部还有过一番争论，教育部认为，增加考试科目，会增加学生的负担。山东省认为，1能检验各个学校开设新课程的情况，是引导学校开足开满课程的方法之一。这场争论最终双方互有妥协，教育部同意考，但分值要从100分降到60分。

“高考方案公布后，我们一度非常担心。”赵保宪说，主要是因为学校课程开得不全，担心能力考试这块，学生吃亏。因此，从高三开始，莘县一中的课表上多了一门叫“能力”的课，一周3个课时，专门“备考”高考的能力测试。

“我们有两个主任主动请缨负责能力考试的复习，他们从互联网、课本，从各地的模拟题中，到处搜罗习题，给学生做，所有选修课的教材，学生没看，我们老师都看了，看完了把知识点提炼出来，给学生复习。”赵保宪说，一开始，学生做这样的能力卷子，正确率不高，但两个星期后，水平提升很明显。

高考前，赵保宪仍很担心，因为市里几次模拟考试的成绩，莘县一中都不理想。最终的高考成绩，让赵保宪吃了颗定心丸。“能力题的分数，我们和那些开了课的学校，基本打了个平手！”赵保宪说。

因为不同层次间学校的“能力”最终成绩差别不大，旨在考察各个学校新课程开设情况的基本能力题，被一些专家批评区分度不大，难于全面考察学生能力。

“想通过一份试卷考察学生的基本能力，本身就是不现实和不全面的。”莘县一中校长张胜聚并不避讳学校备考的说法，“我们就是在备考，学校现在就是在教育、教学和高考中间寻找一个平衡点。”

两个校长的新计划

即使困难重重，莘县一中校长张胜聚还是准备在今年开学后，继续推进学校的新课程改革，把科研、分层次教学和课堂教育改革同步推进。“我相信新课程改革的理念和方向是正确的，但方案有些理想化，难于操作。我们要结合自己的实际，进行改进。”张胜聚说，对于新课改的推进，自己最担心的还是资金和师资问题。

实验中学校长刘堃利用这个暑假，对学校的新课程改革进行了完善和细化，下一步他打算重点推进学习型研究，为32门校本课程都出版一本教材，再建设一个国际交流中心，让学生的社会实践走向国际。

“课改不是三年五年就能完成的，要做长远打算，善于谋划，先易后难，一个问题一个问题地解决，最终落实到课堂教学的改革。”刘堃说。

对于新课改的推进，刘堃最担心的就是高考方案的不确定，“高考方案的变化，可能会打乱我们的步伐，听说明年的高考，这个‘1’到底考不考，现在还没有定论。”

两个对中国素质教育心存理想的高中校长，在各自不同的境遇下，探索和实践着中国新课改和素质教育的可行路径。