课堂上一个接一个的问题被提出；说到让学生思考，课堂便少了教师讲的内容，多了教师在学生中间转来转去的身影；还有，有人说依据学生差异、因材施教是多元智能理论给我们提供的有益启示。

　　新课程改革条件下，教师角色转变，有些是必要的，甚至是必须的。但教师角色转变和调整必须围绕“全面发展”这一核心。

　　课堂教学中，教师角色转变这一问题，我们既不能固守传统，也不能排斥传统，更不能让教师主导性丧失，导致学生主体性地位绝对化，以及学生绝对自主。强调发挥学生主体性，并不否认教师对学生发展的重要主导作用。

　　教师的主导作用和学生的主体性不是对立的关系，而是统一的关系，统一在促进学生发展这一关系下。教师主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要教师主导作用来完成，教师角色转换是在主导作用下的转换。只有这样，才能让学生有收获。

　　“满堂灌”忽视了学生主体性，“满堂问”也不能让学生发挥主体性，“满堂转”也不是主导性与主体性的和谐统一。必须在促进学生发展前提下考虑教师角色转变的问题。

　　另外，教师是教育教学的研究者，由“教书匠”变“教育家”，能促进学生发展；教师是课程的建设者和开发者，也有利于学生发展。

　　貌似利于学生发展或不利于学生发展的教师角色转变，要慎重对待、不宜提倡，更不宜实践。要注意围绕学生发展这一点，把不合理、不科学、不适合我们国情、与我们教育的指导思想不相符合的内容摒弃。

　　学生不能没有接受批评的勇气

　　现在，大谈赏识，教师一个眼神改变学生学习的故事屡见不鲜；大谈激励，教师一句夸奖的话让学生彻底改变的叙事文章屡现报刊。

　　对学生要赏识、要激励、要宽容，要坚持正面教育，以表扬鼓励为主，相信每一位学生都是有能力的人，给予学生充分的肯定和欣赏，帮助学生树立自尊和自信。这一点已在教育界达成共识，而且也取得了较好的效果，但这不意味着排斥和否定必要的批评。用句老话和套话，赏识和批评要具体问题具体分析，具体把握。

　　赏识与批评都有时机和度的问题，都有实际效果的问题，更有长期性、艰苦性的问题。成长中的学生不可能没有失误，只有及时指出他们的错误，帮助他们改正，才能促进他们健康成长。

　　如果学生只能接受赏识的教育，连接受批评的勇气也没有，将来他们又怎样面对复杂的世界和多变的人生？我们只有教育学生直面真实的生活，才能积累他们人生的财富。要注意的是赏识和批评都要着眼于学生的全面发展，关注评价的实际教育功能，才能促进学生健康成长。(作者单位：山东省邹城市看庄中学)

　　《中国教育报》