一、 教学实践
在深入学习二期课改理念的过程中，我愈发认识到合作学习的重要性。因此，在自己的教学安排中，有意识地培养学生的合作学习意识，在适当的时候给学生提供合作学习的机会。
1、 在课前预习中进行合作学习
课前预习是学习的准备阶段，预习的到位与否对于深入理解文本，提高课堂效率起着至关重要的作用。语文学科的预习作业相对于其他学科而言更为重要，它所包含的内容也更为繁复。它不仅要求学生要熟悉文本，扫除文字障碍，还要求学生能够对文本有初步的认识，并且通过查阅资料，了解相关的文学常识和写作背景。而现在的学生每门学科的学业压力都很大，很难在有限的时间内高质量的完成预习作业。但运用合作学习这一学习方式就可以使这个问题迎刃而解。合作学习强调学生之间的互相帮助和鼓励、学习材料的分享，这样不仅可以提高大家的学习效率，而且可以极大地调动大家的学习积极性，享受学习带来的乐趣。于是，每学期开始时，我就将本学期要求学生掌握的重要作家、诗人汇总，让学生以二至三人为单位，自由组合，各自承包任务，明确要求，在课前整理好相关的资料，然后在每节新课开始时利用课前三分钟左右的时间由小组代表以PPT的形式向全班同学展示自己小组的预习成果。这样的合作学习方式极大地调动了学生的学习积极性，深受学生的喜欢。
2、 在课堂教学中强化合作学习
二期课改的理念强调学生是课堂的主体，如何使学生发挥他们的主体性作用，使课堂教学焕发生命的活力，是每位教师都在思索的问题。而合作学习满足了课堂教学的这种需求。它可以为每个学生创设一个在活动中积极交流的机会，促进学生认知能力和水平的更快提高，而且能够集合众人的智慧，有效地解决教学中出现的疑难。比如在教学文言文时，我一般都是先要求学生自主学习，在课前利用工具书疏通文本，并且在自己疑难的地方作出标记，然后就可以在课堂上通过同桌之间或者前后四位同学之间的合作学习，充分发挥小组成员的智慧，解决各自的疑难问题。当小组合作学习以后发现还有问题不能解决的，那么我们就发动全班同学，进行更大范围的合作学习。从实践的效果来看，这样的学习方式比传统的教师讲解方式更有效，而且也改变了以往文言文教学沉闷、枯燥的现象。
3、 在课外探究中深化合作学习
“自主、合作、探究”这三种学习方式并不是各自独立存在的，当自主学习遇到困难时，就需要合作，而在探究的过程中更需要小组合作，因为探究对于高中生来说是属于高层次的能力，并不是所有的学生都有独自完成的能力。于是，在布置课外探究作业时，我总是有意识地倡导学生以合作学习的方式来共同完成任务。比如在学习完以“月”为主题的诗歌单元之后，我要求学生探究“月”作为一种意象，为什么深受历代诗人的喜爱，并且对诗人借月所抒发的感情进行归类。这样的探究性作业对于学生而言，具有一定的难度，于是我就让学生通过合作学习的方式来共同完成这一作业。学生以五至六人为单位自由组合，根据自己的特长分工，有的搜集诗歌，有的查找相关研究成果，在大家共同讨论的基础上，得出小组的结论，再有擅长电脑操作的同学制作成PPT或者是网页，最后选派口才伶俐的同学在课堂上展示大家的研究成果。最后各个小组完成的质量都超过了我的预期，不仅资料详实，制作精美，更有小组在此基础上创作了以“月”为主题的诗歌，真正达到了学以致用的目的。
二、 思考
教学是一门遗憾的艺术，实施合作学习的过程，当然也不是尽善尽美的，相反的，总是有不少的遗憾与疑惑。
1、 合作的方式
生生合作是语文教学中常用的合作方式，比如同桌合作、小组合作、全班合作。但在实施的过程中发现这样的合作方式比较单一，其实合作的方式可以多样化，我们可以扩大合作的范围，教师也可以参与到合作学习中，比如在分角色朗读课文时，教师就可以扮演其中的一个角色。在师生合作的过程中，就可以增加师生间的互动，活跃课堂气氛。除此之外，我们还可以采取与家长合作、与校外合作等等的合作方式。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，而且可以使学生在活动中学会更好地与人相处，认识到合作在人们生活中的重要性。
2、 评价的方式
由于合作学习的成果是由组内各成员共同完成的，因此在评价的时候通常都是以小组为基本单位。这样的评价方式固然可以培养学生的团结协作和集体荣誉感，但是却会忽视组内个体的作用。另外，在评价时，我们不仅要注重结果，更要看重过程；评价的主体不仅仅是教师，也可以让学生参与。然而如何制定一套完善的评价体系却仍是一件非常棘手的事情。
3、 教师的作用
合作学习的主体是学生，而教师在整个学习的过程中究竟应该充当怎样的角色呢？我想，作为教师除了要精心设计能够诱发合作学习的教学活动之外，还应该指导学生进行合作学习，尽可能的减少合作学习所带来的负面效应。在合作之前，尽可能在小组成员之间进行优化组合；在合作的过程中，及时发现问题，排除障碍，规范学生的合作行为，既鼓励合作，也要注重学生的个性培养，引导学生实现合作学习的最大效益。
千里之行，始于足下。虽然合作学习在教学中的实践还面临着很多难题，但是我相信只要我们学会总结与反思，不断地探索，一定会走出一条切实有效的教改新路来。
改变学习方式是二期课改的显著特征，而合作学习就是其倡导的学习方式之一。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。本文主要阐述了笔者如何倡导学生合作学习的教学实践以及对如何提高合作学习有效性的一些思考。
《二期课改的语文课程标准》中提出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习作为二期课改所倡导的三大学习方式之一，其意义是不言而喻的。它让学生在明确的任务目标驱动下，共同参与课堂实践活动，互帮互助、一起学习。通过合作学习，能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系。由于强调小组中的每个成员都积极地参加到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就比较容易解决。当然，合作学习也有它的一些不足，比如由于组内成员意见不同导致效率低下、容易忽视学生的学习差异性以及评价体系的不完善等等。因此，教师在教学实践中应努力倡导学生进行合作学习，促进学生良好的心理品质和学习习惯的形成，同时提高学习能力和学习成绩。当然，如何提高合作学习的效益，尽可能的规避合作学习的弊端，应是每位教师需要思考的问题。
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