育理念只是悬在半空却不能变成一种行动，那么这种理念与无用的话语就没有什么差别。上午曾天山主任也说过，一个概念大到无限大的时候，他就是一个无意义的概念。所以，在生命教育的研究和实验过程中，我们尤其要注意这一点，我们不要把生命教育当作一个巨大的箩筐，把人的所有问题都拉到生命教育里来，这样的话，我们是不堪重负的。所以，在学校教育实验中，我建议某一个区域或某一个学校，要根据各个学段学生的年龄特征来把握生命教育的核心问题。对12-15岁的孩子来讲，这个年龄段孩子们的特殊的人生问题、生命成长的核心问题是什么？要去关注、去把握。2002年，我在日本广岛大学做了近一个月的考察与研究，参观了他们的小学、初中和高中。他们的附中、附小是一个教育学部，相当于我们现在的教科院，比如华中师大教科院，他们的校长就是教育学院的教授去兼任的，每隔五年换一个人担任校长。学校的校长像我介绍小学、初中、高中各阶段学生生命成长的过程中，每个阶段的教学侧重点是不同的。比如，小学非常注重学生习惯的培养，主要培养两大习惯：一个是学习习惯的培养，另外一个是生活习惯的培养。而且在实施过程中还编写了一个小册子发给家长，让家长们在家庭中辅助学校去教育孩子。我看了之后很受启发。什么是优质的教育？只有空洞的话语而没有可操作的细节，这种教育往往会陷入很功利的、肤浅的、短视的境地。所以，在生命教育的实施过程中，我希望大家更关注生命教育的实施策略，当然，这种策略不是不可变更的，完全不可模仿和照搬某一个教学模式。我看到总课题组的开题报告里谈到教材教法的问题，我觉得要把这个概念提升一些。

    关于生命教育的解读，第二点我想说生命教育究竟要追求什么？这是一个目标问题。一种教育理念和教育思想总需要目标，甚至有时候目标是需要远观的。目标分为终级目标和过程目标。管理学中有一个定理非常好，我经常引用这句话：“目标越是具体化、情景化、个别化，达成度越高。”这是目标达成定理。还有一个是目标导引定理：“目标越明确、越清晰，方向越正确”。这两个定理是我们在生命教育研究中需要去把握的。那么生命教育的终级目标到底是什么？我把它分为四个层次。

     第一，保全、敬畏生命。

    首先引导学生获得生理意义上的生命的健全、健康，引导学生健康的生活，安全的生活。所以，我们谈到一些专题教育，比如安全教育等，即使是这一类的内容和目标，小学、初中和高中也要有教学程度的差异。

    第二，获得生命的尊严。

    教师和学生要真正认识到生命的意义。自己为什么而活，教师为什么要尊重学生，为什么要尊重学生的体验以及他们的潜能？以人为本，或者以学生为本的核心是什么？这个概念还要再解释一下。我认为“以学生为本”就是以尊重学地位为本，尊重学生的潜能为本，尊重学生的人格为本。但是，我们现在的教育有很多屡见不鲜的现象是伤害学生的自尊、伤害学生的人格。

    第三，实现生命价值。

    不要以为儿童是没有价值的。我们经常用这样的语言来描述儿童：“你们是祖国的花朵”、“你们是祖国的明天”、“我们要双手托起明天的太阳”，但事实上谁真正把学生当作太阳了？儿童的价值在于他们是明天的太阳，是民族的根基。生命教育是一定要把学生当作太阳的。

    第四，达成生命幸福。

    幸福是人生的最高境界。我们搞生命教育的最终目的是什么？是让孩子们获得各个层次的人生需要，获得生命幸福，尽管幸福有不同层次，不同的人有不同的天赋。在尼尔创办的这所有90多年的夏山学校里，能够培养出快乐的清洁工（当然这是极少数情况）。90多年来，这所学校已经培养了众多高层次人才，其声誉几乎可以与伊顿公学相比。所以，我觉得生命教育从现实的学校教育来讲，首先要保证孩子们在接收教育的过程中的快乐和幸福，让他们拥有一种愉悦夫人体验。而这种幸福的体验可以是多向的，让孩子们在课堂上哭一次，在课堂上因获得一种感动而留下热泪，你以为他们是痛苦吗？其实是一种快乐，一种精神的快乐。我们的孩子在学校中是没有快乐的，只有痛苦、只有痛感，这就需要让孩子们痛痛快快的，而不是只有“痛”没有“快”。所以，中小学生命教育从过程价值实现的角度来讲，一定要让孩子获得一种体验，当然，生命教育最终级的关注是要关注孩子一生的发展需要。

    下面我想谈一谈生命教育的实施。首先，我认为生命教育的实施不是一个技术的问题，也不是教学方法的问题，我们首先要考虑生命教育的实施，需要什么样的教育自身的条件。生命教育应该是教育自身的问题，而不是外部的问题，不是说国家投多少钱就能搞生命教育。山沟沟里面的小学和大城市里的小学一样能够实施生命教育。

    我认为实施生命教育应该有六个基本条件。

    第一个条件，用生命对待生命。用生命体验对待生命体验，说的通俗一点就是以心换心、用心育心。把教师和学生看作是物器的交换，知识容器的交换，那便不是生命教育。

    第二个条件，理解与爱。生命教育是以理解儿童开始的，是以理解人的成长开始的。尼尔夫妇创办的夏山学校里有很多案例，我昨天又读了一遍《夏山学校》这本书，读着读着眼泪就禁不住掉下来了，是什么让我这个40多岁的人流泪呢？我觉得就是理解和爱，对儿童的理解、对儿童的爱。所以，我认为生命教育其实就是一种爱的教育，是一种理解的教育。生命教育的实施过程对于转变教师的教育理念、提升教师对教育的理解和思考是非常有价值的。

    第三个条件，尊重与关怀。宽容而不纵容，放松而不放纵。我们现在很多学校，好像让学生放松一下就不得了，给学生布置了一篇作文，全班有35个学生，如果有一个学生不交作业教师就忐忑不安。人生苦短，长命不过百岁，老师们干嘛把自己搞得那么累？难道中小学每周给学生多增加一天课，多增加一星期课，就真会为孩子的一生创造美好的未来吗？不是这样的！其实，人的成长无非是两条途径——有字之书和无字之书，无论是教给学生有字之书，还是让孩子们去体验无字之书，最根本的还是理解与爱，这是两个底线，也是教育两个基本的内在条件，没有这两点，一切教育都要变成说教。在李尔夫妇所创办的夏山学校里，他们摈弃一切无意义的道德活教和知