②练习“写”时，指导学生尽量使用已学的日语知识，并通过查阅词典、资料等完成写作。
③指导学生练习写作不同体裁的文章，引导他们基本把握写作格式、常用表达方式、词语选择和标点符号的使用。
④引导学生将语文课中掌握的写作方法灵活运用到日语写作中来，提高学生的书面表达能力。
3．文化素养
文化素养主要涉及文化背景知识、言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的培养贯穿日语教学与实践活动的始终。
（1）引导学生通过教材、书刊、影视作品及相关的日语网站等多种渠道，不断积累日本文化知识，加深对中日文化异同的认识。
（2）适当引导学生关注中日交流和日本社会中发生的重要时间，增进对日本的了解。
（3）通过图片、影视作品、多媒体课件等多种手段，增强学生对日语言语行为特征和非言语行为特征的感性认识。
（4）根据具体的教学内容，有意识地安排一些有关中日文化的讨论，鼓励学生在讨论中多使用日语。
4．情感态度
情感与态度的培养包括激发和保持学习日语的兴趣与动机、树立稳定的自信心、磨练意志、培养合作精神和祖国意识、开阔国际视野、树立正确的人生观和价值观等内容。情感与态度的培养贯穿日语教学与时间活动的始终。
随着高中生的身心发展，影响他们情感态度、价值观的因素也增多。在培养学生的情感态度上应注意以下几个方面：
（1）深信学生有能力学好日语，并将这种信任感及时传达给学生，使学生不断获得前进的动力。
（2）善于创设问题情境，激发学生的竞争意识，培养学生的挑战精神和克服困难的意识。
（3）关注每个学生的情感，建立良好的师生关系，寻求与学生的共鸣，促进与学生的互动学习。
（4）了解学生的个性，让学生在学习过程中充分发挥各自的特长，促进学生有个性的发展。
5．语言的学习策略主要包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。认知策略是学生不断记忆、组织和理解所学知识的策略；调控策略是学生在学习过程中对自己的动机、情绪和态度加以调节和控制的策略；资源策略是学生在学习过程中合理利用时间、有效创设环境和积极寻求支持的策略；交际策略是学生在运用日语开展交际活动时，排除困难，使交际顺利完成的策略。在培养学生学习策略的过程中应注意以下几个方面：
（1）学习策略的培养应在具体的日语教学过程中进行，不宜离开日语语言知识、语言技能的教学和交际能力的培养而孤立训练。
（2）让学生感到运用得当的学习策略确实能提高学习成绩，并指导学生主动检查学习策略的有效性，发展学生调控自身学习行为的能力。
（3）学习策略培养的关键，不是只让学生知道学习策略的具体内容，而是提供各种机会让学生在不同的情境中实际应用，并明确策略的使用条件，发展学生自主学习的能力。
（三）教学案例
见附录五。
二、评价建议
评价是日语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。评价的目的是使学生在日语学习中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的发展，同时使教师获取日语教学的反馈信息，及时调整教学内容和教学方式。
日语课程的评价体系要体现评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次。评价应关注学生日语语言能力的发展过程和日语学习效果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
（一）评价注意事项
1．评价主体多元化是指创造条件，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同学、教师、家长、学校共同参与评价，以便全面、客观地评价学生取得的进步，促进学生健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生通过自我评价，了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断激发并保持学习兴趣；同学之间相互评价时，教师要引导他们多发现对方的优点；教师对每个学生的评价要以鼓励为主；家长主要评价学生在家里的学习情况和进步；学校则要根据学生的发展做出整体、客观的评价。
2．评价方式多样化，评价目标多层次
《标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主。
评价时，应充分注意学生认知能力、性格特点上的差异，设计多种评价方式、多层评价目标，以利于学生充分展示自身的优势，让程度不同的学生都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，增强学好日语的自信心。
3．形成性评价重在鼓励和促进学生进步
形成性评价是对学生在日常学习过程中的成绩、情感态度、学习策略等方面的发展状况做出的评价。采用学习档案、问卷调查、学习效果自评、子女学习情况评估、课堂活动分析以及各种小测验、阶段测验等方式展开。形成性评价可以是描述性的，也可以是评级、评分式的。描述要亲切、具体、反映学生的个体差异：评级、评分要帮助学生获得成就感，并找到问题所在。无论何种方式都应注重鼓励，促进学生不断进步。
4．终结性评价重在考查学生的综合语言运用能力
终结性评价可以采用期末考试、结业考试等定量评分方式，也可以采用评语方式。期末考试、结业考试应科学地、全面地考察某一时期学生语言水平的发展状况。考试的形式主要包括口试、听力和笔试等。口试应以检测学生的表达能力为主，适当兼顾语音、语调是否规范；听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力；笔试应增加具有语境的应用型试题。还可以结合任务型教学活动，采用诸如书面调查报告和口头汇报相结合的方式，检测学生的综合语言运用能力。
5．单项评价与综合评价相结合，重视综合评价
单项评价主要包括对掌握单项语言技能（听、说、读、写）和各类语言知识（语音、词汇、语法）的评价。在学习过程中，考查学生掌握单项语言知识、语言技能是必要的，但更要注重对学生综合运用语言能力的评价。综合评价不是单项评价的简单相加，而是对运用语言知识和语言技能以及包括文化素养，心理素质在内的交际能力等做出整体评价。
6．评价应体现必修课和选修课的不同点
高中日语课程分为必修和选修良种类型。评价时，既要注意两者的相互联系，也是注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，选修课的评价应注重差异性和多样性。要开拓思路，突破传统、刻板的评价模式，努力探索生动活泼、灵活多样的评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等，成绩记录方式可尝试多种方式及其组合，促进课程目标的实现。
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