研读《语文课程标准》谈谈识字教学之我见

   踏上工作岗位的第一年，恰逢《语文课程标准》实施地如火如荼。在这么一个大课改的环境中，对于我们新教师来说，无疑是一个学习实践新课程标准的绝佳的机会。这里，我就结合自己任教一年级语文的实际情况，来谈谈低段语文教学中把识字教学作为重点的一些看法与做法。
   首先，我觉得新课程标准重新把识字作为低段语文教学的重点，是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用 的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读教学必须有一定的识字量才可以进行，习作教学也必须有一定的识字量才可以进行。而低段学生识字 量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低段的语文教师，就有不可推卸的责任与义务引 领学生走好语文学习的第一程。
   陶行知曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂里，课本中，而应有“强烈的资源意识”，去努力开发，积极利用各种有效的途径。
   一、阅读识字。读物是以汉字为记载的，尽早、大量的阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的5万字的阅 读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但每天读拼拼读 读和拓展阅读的作业我是不会落下的。而且不仅要求学生读会，读通，还要求学生不动笔墨不读书。在每篇短文中圈出5——10个自己新认识的字。每到周末或平 时有空的时候，我又会抄简单的古诗或格言、谚语给学生，要求学生背出。学生每背一首古诗，多少总能无意识地认识3、5个字。更重要的是，在认了字的同时， 这几千年的传统文化的积淀，对学生的影响更是潜移默化的。通过看书，认识了字；多认识了字，少了拦路虎，就更喜欢看书。这不能不说是一种良性循环。目前， 我班已有部分学生喜欢上了看书，当他们喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所描写的那新鲜的，五彩的，怪诞的世界。显然，在阅读的 过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。
   二、生活识字。那是在春游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着窗外，当眼前闪过书本里所描写的金黄的油菜花时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢 呼雀跃的叫声，因为他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到广告牌上的字时，都点着小手一个一个认真地认着。谁如果别别人多认出一个，就会显得 特别自豪。连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的广告 牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被跳动起来了，你追我 赶，都不甘落后。
   我想，照这个势头发展下去，两年认识1800个字是不足挂齿的。对于优秀的学生来说肯定还要超标呢。
   俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如果识字也一样，如果光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因 此，在学生积累了一定的识字量后，于本学期期中开始，我开始了一日一句这一简单的写话练习。写一些小朋友的心里话，写一些小朋友喜欢的人、事、物。总之就 是写一些他们感兴趣的话题。不要求他们写得多少好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘。
   低年级是汉字识记能力最强的学段，我们应该抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。
    中城小学 钱立群