量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩，也不得按考试成绩排列名次。

　　5.注重评价结果对教学效果的反馈作用

　　教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：

　　(1)评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？

　　(2)评价是否反映了学生的学习成就？

　　(3)评价是否反映了学生学习中的问题或不足？

　　(4)评价是否反映了教师教学中的成功与不足？

　　教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

　　6.评价应体现必修课和选修课的不同特点

　　普通高中英语课程分为必修和选修两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互联系，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统的和刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式，促进教学目标的实现。

　　高中英语课程选修课的终结性评价应开拓思路，根据选修课的基本理念和教学模式，尽可能采用丰富多样的考核和评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。

　　7.注重实效，合理恰当地使用评价手段

　　评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

　　8.各级别的评价要以课程目标为依据

　　对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级、八级和九级的评价应在国家或省市教育主管部门的指导下进行。课程的评价由学校组织实施，以形成性和终结性相结合的方式进行。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制定考试要求。

　　要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施和指导基础教育阶段的英语评价，有效发挥评价和考试的积极导向作用。

　　(二)评价方法及案例

　　对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中，应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者有机地结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。

　　1.形成性评价

　　形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。

　　(1)对听、说能力的评价

　　对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。

　　(a)听、说能力评价活动举例：

　　讲述事情　　　　报告过程与结果　　　演讲

　　角色表演　　　　采访活动　　　　　　转述故事或意见

　　猜谜活动　　　　短剧表演　　　　　　小型辩论会

　　(b)听、说能力参考性评价标准

　　对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。

 

 

评价内容\等级	4	3	2	1
听力理解	能听懂对方或他人的英语，并可持续进行交流	能基本听懂对方的英语，并能保持比较顺畅的交流	能听懂一些对方的英语，基本能够保持交流	基本听不懂对方的英语，无法进行持续的交流
流利程度	流利	比较流利	有不自然停顿	经常停顿，犹豫，表达不连贯
语音、语调	语音准确、清楚，语调自然	个别发音不准，但比较自然，不影响理解	有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以听懂	语音、语调较生硬，几乎听不懂，影响理解
可理解度	很容易理解	基本能理解	理解有困难	很难理解
用词恰当	用词丰富、恰当	用词较丰富、个别不够恰当	用词不够丰富，有些词用得不够恰当	用词很不恰当
交际策略	能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难	能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难	能采用至少一种方式解决交流中的困难	不能有效地解决交流中的困难
文化理解	反映文化知识的恰当运用	反映一定文化知识的运用，且较恰当	不能充分反映文化知识的运用	未反映文化知识的运用
行为表现	生动活泼、热情主动，与对方/观众保持交流	比较热情，与对方/观众保持一定的交流	缺乏一定的热情，缺乏与对方/观众的有效交流	以读稿子/笔记为主，与对方/观众没有交流