内容摘要：新课程标准提出了根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，与以往的《教学大纲》相比新课程标准把情感态度与价值观提高到了一个较高的位置。隐性课程则是通过学生无意识心理活动起作用，学生是在学习显性课程的同时，获得有关态度、情感、价值等情意方面的经验，并且教育效果是稳定的、持久的，其作用有可能影响人的一生。我从三个方面来谈一下新课标中凸显出的隐性课程。
关键词：新课程标准隐性课程
（一）学习方式
新课程标准认为传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而新的学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的,换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
隐性课程要求课程的显示物要生动、形象、可感、有趣，在愉悦之中、不经意间给受教育者的视觉、听觉、感觉器官以比较深刻的印象，要求显示物以更高层次的美，给受教育者以心理的浸染与净化。引导学生从实验活动和实践活动中获取知识技能而不是硬性的给学生灌输，这正体现出隐性课程的特点。
（二）教学重过程
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
理论研究表明,情感的重要特征之一是“情境性”。任何人的情感总是在一定的情景中产生的。隐性课程恰好提供了现实的情境让学生体验感悟，从而使学生建立良好的道德情感。学生在面临问题和困惑、挫折和失败这种“情景”下经过教师的引导定会产生多角度观察问题、积极进取、奋发向上等有利于自身发展的情感态度及价值观，对其生活或学习起到不可忽视的作用。
（三）学校教学管理制度
新课程特别强调建立民主科学的教学管理机制建立民主科学的教学管理机制。教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。
这无形之中增强了学生的民主意识,这种良好制度的形成不失为一堂好的隐性课程，当学校形成一种好的氛围时才能充分发挥隐性课程的实效。
布卢姆认为，隐性课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。隐性课程是重要的教育资源，过去人们对它的认识与利用不够，今天我们应重视对隐性课程的研究与设计，有意识地开发、利用这部分教育资源，充分发挥它的教育功能和效益。
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