如何理解和应对高考基本能力测试
一、对“基本能力”的界定
“基本能力”是指新课程高中毕业生应具备的适应社会生活的最基本、最重要的知识、技能与素养。具体包括观察社会生活、分析社会问题、参与社会实践的能力；通过搜集、分析、组织信息进行推理与判断的能力，运用信息技术与通用技术的意识和能力，综合运用所学知识解决一般实际问题的能力；基本的艺术欣赏与鉴别能力；强壮体魄、健全心理、保持身心健康的能力，以及基本的科学精神、人文素养与主动的创新精神。
《关于公开征集2007年度高考“基本能力”考试科目样题的通知》
首先，这一界定指出了基本能力的纵向本体构成及其属性，使人们认识到，基本能力并不神秘，它与其他学科能力一样，也是由知识、技能与素养三个相互关联的水平层面构成。其属性有三点，一是从能力发展水平的角度指出这种能力是与新课程高中毕业生心智发展水平相适应的；二是从能力的性质角度指出这是一种适应社会生活、满足学生基本生存、生活需要的能力。它不是一般的学科能力，而是综合运用自身的知识与经验解决实际问题的能力；三是从能力重要性的角度指出这种能力是最基本、最重要的生活能力和学习能力。没提学科领域的问题，说明能力就是能力而不是拼盘。考查我们的新课程高中毕业生经过三年的学习学生心智结构、心理结构、智能结构是否发生了变化和改善。
其次，这一界定概括地说明了基本能力包含的基本类型和范围。《通知》中所列出的各种具体能力是按照高中课程标准规定的对所要考查的相关必修内容的评价要求提出来的，并对各领域和学科间的相关能力进行了整合和归纳，使基本能力不至于变得琐碎零乱，难以把握。
命题原则：
1.命题全部采用综合题的形式，打破学习领域与学科界限，以研究主题的形式对各种相关领域与学科知识进行适度的整合。
2.命题采用混合题型，在每道综合题内部按照实际需要灵活地设计各种题型，包括单项选择题、填空题、问答题等各种题型。
3.命题应在重视对学生基本能力与基础素养进行考察的同时，加强对学生研究性学习能力的考察。不出现靠死记硬背、机械训练就能得分的题目。
4.努力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映出学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度与价值观的发展水平。”
“1”考试时间与分值
考试形式为笔试、闭卷。
考试时间暂定为120分钟，分值100分，实际得分的60％记入高考总分。
卷面结构“考试说明”中指出：“第Ⅰ卷为单项选择题，由3至5个题组构成，共15道小题，每题2分，分值共30分。试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分，均采用综合题的形式。” 第Ⅱ卷由3至5道综合题构成，在每道综合题内部根据考查需要设计多种题型，包括单项选择、填空、问答、识图、绘图等，分值共70分。”
对命题思路的解析
从上述规定可以清晰地看出，基本能力测试绝对不是学科知识的机械拼盘，不是各类知识的大杂烩，而是围绕特定研究主题或情境而展开的对学生进行多学科、多角度、多层面的综合考查和检测。鼓励学生整合知识、运用知识、解决问题、动手创新应是基本能力测试的价值取向。信息解读《通知》关于基本能力的说明中还有一个重要信息，即基本能力测试不再分文理科进行反向选做。这一修订使得基本能力测试更能凸显其能力考查的基本性和基础性，淡化了文理界限和文理倾向，使得考查范围更加宽泛，命题思路更加灵活，题目综合性也更强。
二、高考科目增设基本能力测试，具有以下几个方面的意义。
首先，以高考科目设置与命题改革为切入点，较之以高考录取制度改革为切入点来推进新课程实施，能更有效的减轻高考改革风险，起到积极发挥高考指挥棒的正面引导作用。
其次，高考科目增设基本能力测试，有利于贯彻落实高中课程方案，督促学校开齐、开全、开好所有必修课程，促进学生全面均衡而有个性的发展。
再次，有利于鼓励学生的多元创新思维，引导学生的探究性学习能力与动手实践能力，从而把素质教育的理念落在实处。基本能力测试立足对学生进行综合性的学习、实践与创新能力的考查，强调在特定的问题情境中从多学科的角度考查学生能否准确获取信息、整合信息并根据题目情境利用信息进行合乎逻辑的推理和判断的能力，还考查学生运用所学知识设计问题解决方案并予以解决的能力。
因此，在题目材料的选择上特别注重真实性、情境性与生活性，在问题设计上注重研究性、开放性和跨学科性，在答案设计上注重在题目所限定的答题空间内充分尊重学生思想的独特性，体验的个人性，反应的多元性。因此，这种命题导向有助于引导学校真正地按照素质教育的要求来培养学生的个性，开发学生的潜能，有利于促进学生创新思维与动手能力的发展。
最后，有利于鼓励学生关注社会生活，参与社会实践，培养其责任感和爱心。
与传统高考科目不同，基本能力测试不直接考查学生所掌握的学科知识与技能，而是通过一定的研究主题或问题结合具体情境综合性地考查学生的知识、技能与素养。试题设计强调从日常生活与学习生活中选择材料和内容，注重问题情境的社会性、复合性与开放性，测试不仅着眼于对学生界定问题、分析问题、解决问题的理性思维能力的考察，而且还注重对学生的情感、态度、价值观等方面内容的考察。问题解决的过程不仅是学生整合并运用知识的思维过程，而且还是通过对典型事件与具体情境的感知，激发学生的社会责任感与爱国心，进行核心价值观感染与教育的过程。
三、命题思想
（1）基础性。
注重考查考生应具备的适应社会生活最基本的基础知识和基本技能，学习能力、实践能力及情感、态度、价值观。
基本能力测试涉及到的考试内容虽然宽泛之极，但并非高深莫测，非机械的书斋式死记硬背的训练所能应对。测试强调从日常生活与学习生活中选择材料和内容，注重问题的基础性、社会性、复合性与开放性。基础性是指不能考查过分专业化、学科化的知识与能力，不人为增加测试的难度，要体现“满足社会生活需要”这一基本的能力定位。如：消防常识、书法知识、音乐常识、邮票文化、民俗文化等等。无论是体育、艺术还是技术领域，都不直接考查学生的知识记忆能力，而是通过提供新材料或问题情境从知识的实际运用、技能迁移的角度考查学生的基本能力与素养，不直接考查书本知识，更不会把技能当成知识来考查。技能学科的题目设计要求学生必须具备一定的实践经验和一定的技能训练，否则就很难理解题目的材料与情境，难以解决所给问题。如：以陕西民歌为背景考查当地地貌特征。
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