（2）整合性。
整合不是对各种不相关的基本能力的机械拼合，而是对围绕特定情境和问题而触发的具有内在关联的不同领域与学科间的知识、能力的互动互证。整合的切入点在于某种知识技能与社会生活具体而有机的联系，整合的目的在于通过多学科的知识与能力的互动互证解释自然或社会现象、解决实际问题。
整合的性质是：打破领域与学科的界限，以研究主题的形式，借助一定情境与相关领域与学科知识进行适度整合，不机械划分学科学科所占的分值。
整合的特点：
1、整合的立足点不在内部而在外部，在丰富多彩的社会生活中。
2、基本能力的测试不仅是学科间的整合，更是学习领域间的整合。
3、切入点和连接点是开放的
（3）导向性。
命题重领域而非学科。即借助情境将学科知识综合，不机械划分各学科知识所占比重，只关心学习领域的均衡。这是对各学科教学的正确导引。
由于基本能力测试把技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动领域等纸笔测验难度较大的科目都包括进去了，很容易引起人们的误解，即似乎只有把那些原本应在技能训练、社会实践、课外活动中获得知识与技能全部搬进课堂与书本，变成知识记忆与习题解答，才能应对将来的考试。这种认识是错误的，基本能力测试尽管采用书面笔答的形式，但题目设计所要引导的方向仍然是遵循学科课程标准的，不会在测试时改变学科知识与技能的性质的。
（4）多样性。
基本能力测试题目设计着眼于让学生在具体情境中灵活地综合运用所学知识中解决各种实际问题，在问题解决过程中实现知识、能力与素养的多层面、多角度整合。每大题内各题目之间存在一定的内在关联，但是每个问题所指向的学科知识与能力则是多向的、多样的。
（5）开放性。
题目设计追求一定程度的开放性，旨在考查学生的创新意识与创造能力。这类题目所涉及的问题有一定程度的不确定性和多样性，回答问题有一定的弹性空间，答案标准的制定鼓励发表创新性思想和个性化见解。比如针对一些与青少年学习生活密切相关的社会现象或热点问题，让学生联系一定的理论知识与个人实践经验阐述自己的观点与主张，重在考查学生在解释与解决具体问题时所反映出来的思维广度、深度、灵活性与辩证性，而不是只看观点不管论证过程。有些题目的设计甚至是直接给出观点，让学生从各种不同的角度来分析和论证，考查学生的随机反应能力、逻辑思维能力、探究创新能力。如：写出2个融音乐、舞蹈、体育于一体的体育项目；从2各方面说出2008年怎样做一个文明观众，向世界展现良好的体育道德。
（6）时代性。
时代性是指试题选材贴近学生的日常生活与学习生活，题目所要考查的各种基本能力和情感、态度、价值观反映当代先进文化的发展方向，体现时代精神的要求。多采用新材料，多创设新情境，多设计新问题，整个卷面充满时代气息。如：有关2008年奥运会徽的知识，不仅包含了书法、篆刻等常识，还涵盖知识产权等要素。又如针对某一城市饮用水水库水质不良的问题情境，让学生设计研究性学习的课题，确定研究任务，选择消毒方式，提出治理措施，设计公益广告等。
四、基本能力的测试目标
1、搜集、分析、组织信息并进行概括、推理判断与策划的能力。
2、观察社会生活，分析、解释政治、经济、文化等社会现象，参与社会实践的能力。
3、观察自然现象，解释、说明生活中的科学问题，动手设计实验，运用科学方法探究自然规律的能力。
4、在研究过程中发现问题、设计方案、调查研究解决问题、撰写研究报告、以适当的形式展示研究成果的能力。
5、与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与运用能力。
6、基本的艺术感受、想像、体验、比较、鉴赏、表达与评价能力
7、增强体质、健全心理、规划健康人生的能力。
8、尊重生命、认识自我、孝敬父母、关心他人、服务社会、保护环境、热爱祖国、尊重民族传统的意识与情感。
9、主动求知、敢于质疑、合作探究、勇于实践的科学精神。
思路与方向：走向整合、创新、迁移、开放的命题改革之路
《征题通知》从四个角度阐释了命题思路，这四个方面是相互关联的。我们可以概括为学科知能整合原则、能力立意与鼓励创新原则、积极引导学科教学原则、题型开放灵活原则，学科知能整合原则。这是基本能力测试最基本、最重要的命题指导思想，是区分它与语、数、外、文综和理综考试的关键所在。
五、学科知能整合原则
1、 学科知能整合不是对各种不相关的基本能力的机械拼合，而是对围绕特定情境和问题而触发的具有内在关联的不同领域与学科间的知识、能力的互动互证。整合的切入点在于某种知识技能与社会生活具体而有机的联系，整合的目的在于通过多学科的知识与能力的互动互证解释自然或社会现象、解决实际问题。如，以2008年我国举办第28届奥运会为题材，可以考查有关的体育常识、体育道德风尚、古希腊历史文化的发祥与发展、体育场馆的设计、宣传海报的设计、比赛期间交通路线的管理、通讯报道的主题设计、纪念品的设计与开发、开幕式的设计与主持等诸多方面的知识与能力，从而把体育与健康、人文与社会、艺术、技术与综合实践活动等融合在同一个主题情境中进行多角度的考查。
2、能力立意与鼓励创新原则。基本能力测试不直接、孤立地考查各学科知识，尤其不直接考查教科书中的知识与技能。题目设计着眼于让学生在具体情境中灵活地综合运用所学知识中解决各种实际问题，在问题解决过程中实现知识、能力与素养的多层面、多角度整合。每大题内各题目之间存在一定的内在关联，但是每个问题所指向的学科知识与能力则是多向的、多样的。题目设计追求一定程度的开放性，旨在考查学生的创新意识与创造能力。这类题目所涉及的问题有一定程度的不确定性和多样性，回答问题有一定的弹性空间，答案标准的制定鼓励发表创新性思想和个性化见解。
比如针对一些与青少年学习生活密切相关的社会现象或热点问题，让学生联系一定的理论知识与个人实践经验阐述自己的观点与主张，重在考查学生在解释与解决具体问题时所反映出来的思维广度、深度、灵活性与辩证性，而不是只看观点不管论证过程。有些题目的设计甚至是直接给出观点，让学生从各种不同的角度来分析和论证，考查学生的随机反应能力、逻辑思维能力、探究创新能力。
3、积极引导学科教学的原则
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