思考题来结束这节课，让学生感到意犹未尽。课堂上师生互动充分、恰当好处，各环节过渡自然。整堂课是在一种探究的气氛中完成，培养了学生创新的思维能力和创新的实践能力。体现了“新课程新教法”的理念。
　　另外在我校举行的校级公开课中，陈自钦、赵霞老师的观摩课、公开课也得到听课老师和领导的高度评价。当然这些成绩的取得，既有这些年青老师自身的努力，同时，更是组内老师对新教材共同研究的结果。
　　三、新课程给我们带来的思考和困惑
　　在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。
　　1.
　　教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
　　2.教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件（50多个），集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。
　　3.课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
　　4.
　　学校、教师们更注重了通过开展校内外、课内外的社会实践活动，通过学生的自主探究来获得知识，培养能力。这不仅培养了学生的能力，而且培养了学生良好的道德情感。
　　5.强调以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
　　当然，在新课改的过程中，也存在着一些不容回避的困难和问题。我们也存在很多困惑，比如：
　　1．相关课改配套改革不到位。如现有的教学评价和考试制度不适应课改的实际，高校招生考试制度改革与普通高中课程改革关系尚不明朗。新高考方案迟迟没出台，是新课改中教师最困惑的问题。
　　2．教材内容多、要求高与课时不够的矛盾。有的学校每周化学安排5~6课时，而我校安排为3课时。教材内容多、教参和教辅良莠不齐，有些练习题偏难偏深，课标、教材、教参、教辅标高不一，有的教辅资料质量低劣，使师生无所适从；
　　3．家长和社会对高中课改了解不足，关注不够。教师头脑中有新的理念，但有时在实施过程中要打折扣。学校和教师摆脱不了来自社会各方面的压力，必然会出现一手抓课改一手抓应试的现象，这样不仅加重了师生的负担，而且有悖课改的基本理念和目标。
　　4．教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。
　　高中教育现实与先进的教育理念、课程目标还有相当距离，有些差距非一朝一夕可以弥合，这是我们最感突出的问题。
　　我们清醒地认识到：新一轮课程改革工作才刚刚开始，无论是领导还是一线教师对新课程的认识还不够深刻，理解还不够透彻、操作还不够科学。教师教育观念的转变、课程实施能力的提高、综合素质的发展以及评价体系的建立等等，都是我们在课程改革实验中要着力研究解决的问题。尽管改革的发展还不平衡，课程改革还任重道远，但我们在实践中增强了信心，坚定了改革的方向，无论困难多大，我们都将坚持不懈地努力，加强理论研究和实践探索，为课程改革的实施和推广作出应有的贡献。