课改工作是一项全新的工作任务。三年来，围绕我区课改实验工作提出的总体工作部署，结合数学科工作的特点努力探索，大胆实践，下面将我校数学科课改工作的情况小结整理如下。
　　一、加强教师培训，更新观念，是确保课改工作顺利进行的前提。师资培训工作是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，因此我们工作中始终把师资培训与新一轮课改的推进同步进行并适当超前，坚持“先培训、再上岗，再培训、岗上行”的原则。同时将课改的有关内容纳入教师教育教学考核的核心内容。
　　1、组织学校数学科学科带头人、骨干教师首先学习课改先进经验，进行心得交流，有利发挥骨干教师示范和辐射作用，利于学校的课改动态实施。
　　2、边实践、边学习：充分发挥课改中心组骨干教师排头兵的作用，收集、整理、汇编校本学习笔记，数学组组建组长电子文档文件夹进行共享。老师们在资源共享的同时，进一步对照课标新理念，结合自己班级实际，适当增删、调整，并在教学实践中进行检验，强调写好教学后记和反思，为调整和改进教学提供实践的依据，同时学校还进行优秀课改心得的评选，推荐优秀的编入集团的刊物。   
　　二、开展以课题研究为中心的教育科研活动，以科研、教研促进课程改革的实验工作。学校学科教研应成为推动课程改革的“第一生产力”，课程改革实验应建立在科研基础上，使教研工作课题化。
　　1、我校成立了由学科组长为组长的课改领导小组，设立课程改革“基地班”，发挥基地班的课题攻关、示范、带头幅射作用。我校有实验班并将实验班作为课改课题研究第一基地，以课题牵动为切入口立足课堂教改实践，及时发现和研究解决课改中出现的各种问题。
　　2、逐年将原有的实验课题与课改实验有机融合，深化课题研究。围绕我校数学科研究的重点《改善学生的学习方式，建构优良评价机构》这个总课题。学科组为各年纪组提供课题指南，每个年级、每位教师都有研究的课题。各年级各教师在课堂实践的基础上，组织课题阶段汇报活动，如邹海洋老师、江丽花老师、徐艳梅老师、钟彬老师、刘海凤老师、李淑敏老师、彭娟老师、李勇老师、郭小蝶老师等在学科组长的组织和带动下，共同探讨新教材如何体现新理念；旧教材如何渗透新理念；通过课堂研讨，课后评议、讨论，加深对新课标的理解，把课题研究与新教材实验有机地融为一体，落实在日常的教学中，以课题研究带动实验工作的开展，提升课改教育教学质量。  
　　三、深入课堂，深挖教材，开展专项教研活动。把现代教学理念转化为具体教学行为，还有一段距离，需要一个过程，这个过程就是不断研究、探索的过程。深入课堂、深入教师调查研究，及时发现问题、解决问题，促使课改工作步入健康有序的轨道。每学期我们在学科组计划里就安排了课题研究专项探讨，一学期至少两次。  
　　四、以课改新理念为指导，开展多种形式的教学研讨，加速教育思想的更新．由现代课程理念到教学实践，需要相应的策略的支撑，而这个策略不应是模糊、无规律，无针对性的。我们依据随堂课、对比课的研究中反映的重点、难点、热点或倾向性的问题，以“问题”为中心，组织小型观摩教学研讨，提供案例，交流经验，研究问题。
　　l、开展小型研讨活动，进行年级组月教学示范课例探讨。
　　2、与兄弟学校实验学校挂钩结对，进行数学科教育教学观摩研讨活动。
　　3、新课程的理念给课堂教学注入源头活水，焕发课堂教学的生命活力。一学期一定组织老师学习一次《新课程理念》，并让老师将电脑网页保存在自己的收藏夹里。
　　4、邀请街道教研员到学校来听课、评课、指导教师课改理念，理清思路。
　　5、新课程的推进促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质。 
　　五、逐步建立有助于促进学生发展，有助于教师反思提高，有助于实现课改总体目标的评价模式和方法。 新课标在关于评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有效手段，因此，对学生数学学习的评价既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
　　在构建体现新课标思想，促进学生素质全面发展和教师全面提高的评价体系方面，我们做了如下尝试：
　　1、评价内容多项：根据新课标的总体目标，从四个方面进行分项评价（知识技能、数学思考、解泱问题、情感与态度），每项的内容又具体化为三个细目（即30%的学生评价细目），同时在细目下面又留出两栏，以利老师根据学生的实际，实行个人加减（允许补充栏目）。在评价学生的学习过程中采用“成长记录袋”，以反映学生学习数学的进步历程，增强学好数学的信心。及时收集反映学生进步的材料：最满意的作业、最得意的小制作、印象深刻的问题、解决问题、阅读数学读物等。
　　2、评价主体多元：学生是发展的主体，在以发展和提高为主要目标的评价中，学生既是被评价的对象，又是评价者。评价主体多元化，有学生自评、组评、教师评，他评和自评相结合，使评价成为自我分析、判断、调节、完善的发展过程。
　　3、评价标准多层：根据学生个体存在的差异，认可他们达到的不同水平、发展的不同状态，采用等级评定，分别对应的分值是：优秀90～100分、良好80～89分、达标70～79分、合格60～69分、加油59分以下。根据学生个体的差异，教师可设计相应的弹性目标，分层达标，让每个学生实现差异发展。  
　　六、重视过程记载、经验的梳理和小结。 只有不断总结交流，才能提升课改的水平和层次，形成一种相互激励，相互促进的局面。
　　1、倡导教师加强课改实验过程的记载，随时记下课改进程中的成功与不足，具体有“教学追记”、“教学反思”、“教学建议”、“评价访谈”、“学生成长袋设计”等。
　　2、教师都成立了个人素质电子文档，这些都会记录教师的课改情况，便于充实自己，反思自己。  
　　七、问题与思考。
　　l、教师的素质参差不齐，给课改推进工作增加了一定的困难。
　　2、如何实现课堂上两个转变还未形成具体可操作的措施。
　　3、课堂评价、教师评价、学生评价的具体操作措施有待完善。
　　课程改革是永无止境的，三年里我们只是操作了一个开端，但如何进一步深化课堂教学改革，任重道远，有待于在实践中努力探索、勇于实践，不断提高研究水平。