课改阶段性总结
　　基础教育课程改革已经开展了四年，在这四年中，我在新课程教育理念的指导下，在教研员和其他老教师的帮助下，逐步的转变教育观念，更新角色意识：从关注知识，逐渐转向关注学生的发展；从关注文本教材，逐步转向关注社会生活；从课堂教学的主体者，逐步转向教学过程的组织者、引导者、参与者、帮助者和资源提供者、激励者等角色。一、收获： 1、关注学生体验，激发学生兴趣：生物学与人类的生活有着密切关系，但在实际的教学实践中，经常发现一些学生对生物学知识没有学习兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，甚至认为生物学学与不学一个样。面对学生中存在的这种现象，我经过调查和研究发现，这主要是由于在传统的教学过程中往往将生物科学与学生的生活实践和生活经验分割开来，使学生认为生物科学既陌生而枯燥，又没有实际意义。因此，我在教学中始终关注教学内容与学生生活的相关点，在教学中注重挖掘教材的“生活点”，缩短生物学与生活的距离。例如，在学习了“呼吸作用”的知识后，引导学生观察家里储存的蔬菜在常温下很快就干瘪枯萎了，而放在冰箱里几天还完好无损，验证了温度对呼吸作用的影响；在学习了“植物的生长需要营养物质”后，引导学生观察糖拌柿子或腌咸菜时的现象，验证了合理施肥的必要性等等。这样立足于教材，融学习于观察，使知识具体化、真实化，易于巩固所学内容，还培养了学生实事求是的思想。再如“种子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有适宜的温度的假设，就此引导学生自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分析实验结果，得出结论。这样，启发了学生积极的思维活动，激发学生的探究热情，深刻感受知识的产生和获取过程，加深了学生对知识的理解和掌握，学生的动手能力强了，理论联系实际的能力也强了，从实际中获得新知的能力也随之提高了。 2、实施探究教学，引导学生探究：倡导探究性学习是生物课程标准的主要理念之一，实施探究教学即有利与激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生动手操作、动脑思考、认真观察的良好的学习习惯和学习意识，促进学生学习方式的改变，使学生在主动参与、合作探究的过程中，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。所以我在课改实践中，一直尝试实施探究式教学，引导学生参与探究过程，体验探究方法。如在探究“种子萌发的环境条件”的实验中，设置了如下的讨论提纲：1、选择什么样的种子比较好？2、实验探究时需要准备哪些材料用具？3、怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？4、怎样设置实验对照组，对照组应提供什么样的温度、水分、光和空气等条件？对每一对照组除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组一样？5、每一组应当有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？6、每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？通过这一系列问题的讨论，让学生模仿一般探究模式进行研究，然后评价研究情况，鼓励学生大胆质疑，大胆设想，乐于探究。这样的探究实验能全方位的培养学生的能力。既有动手、动脑的培养，也有了问题意识，创新意识的培养，也实践了探究的六大步骤。这是与其它学科的探究学习所不同的。同时在实验过程中要求学生真实的记录实验过程，正确的处理数据、培养了学生们严谨、科学的学习态度。在处理和讨论实验结果的过程中，能够得出一个科学的实验方案，将感性认识上升到一定的理论认识，潜移默化的完成动手能力和创新意识的培养。 3、组织学生合作，共享学习成果：交流、合作、共享是现代人必备的一种生存能力，而在生物课程教学中，更是有许多需要学生进行交流与合作的过程，许多探究活动需要大家合作才能完成，一些难点问题，需要同伴交流才能获得更完备的认知。因此组织学生的交流也成为了我在教学中注重尝试和实施的一个基点。在每一学期的开学先安排好学生的分组，并进行组长的培训和组员的分工；教学准备中设计与教学内容相关的，既能体现知识点又具有探讨价值的，学生感兴趣的问题，来引导学生参与合作学习；课堂教学过程中恰当选择小组合作学习的时机，使小组合作有效、顺利进行；加强小组合作学习的组织，在合作学习前给学生独立思考问题的时间和空间，要求每个学生有了初步想法后再进行讨论、交流共同解决问题。 4、在有了以上的实践体验的基础上，我还不断进行反思，来不断的总结自己在工作中成败得失，总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学生、教法等要素的理解，总结学生和同事的反馈意见，也总结他人的宝贵经验和教训，通过这样的反思总结，使我在教学能力稳步提升的同时，自身的教学素质也得到了不断的完善。二、困惑、问题与对策：在课程改革中，不可避免的我也存在着许多的困惑与疑问，在工作中为了解决这些疑问与困惑，我也作了一些尝试，下面简述一二，希望能得到大家的批评与指正： 1、在新课程教学改革过程中，总是强调运用现代教学技术辅助教学，强调信息技术、远程教育资源与学科教学整合，那是不是说，我们传统的教学手段就没有用武之地了呢？其实在实际的教学工作中，我们会发现，并不是所有的课程都适用多媒体辅助教学，有些课程的教学如果采用传统的实验、演示、讲解的方法反而会取得更好的效果，如，在进行“鱼类在水中的呼吸”这一内容的教学活动中，让学生利用红墨水观察水流在鱼的口和鳃之间是怎样流动的，学生通过活动，获得了水由口流入、由鳃盖流出的直观认识，就要比让学生仅仅通过观察影片资料来得更加直观而印象深刻。应该说现代信息技术手段如果使用得当确实能提高课堂教学效果，提升课堂教学氛围，增加课堂教学容量，但如果使用不当，也会带来反效果，使学生只注意了多彩的画面，而忽略了知识的总结和能力的训练。 2、在以学生自主体验、学生活动为主的课堂教学实践中，怎样达成活动与“双基”教学的完美统一，使学生既体验过程，又掌握知识、提高能力？这一问题是一直以来困扰我的一大难点，我在近两个学期的教学中，主要采用了课堂教学活动后再加一练的做法，也就是在每节课或每个单元的教学完成后，帮助学生归纳整理章节、单元的主要知识点和主要技能，虽有一定的效果，但仍有很大一部分学生的“双基”掌握不到位，对于这一点，还希望能得到广大教学同仁的帮助与指导。