今天的总结有两个作用：（1）总结中含有评价，评价是为了促进发展。（2）有辐射作用，所以今天全校教师开"课改'总结会。
　　今年秋季，萨区有幸成为全国38个实验区之一，我校理所当然成为实验校，承担国家基础教育课程改革工作。既然是实验校，在实验中，我们的实验工作的开展就是围绕我们的实验目标和实验任务展开的，同时，还要在工作中不断调整，改进我们的实验方案，使其更具实效性。
　　我校"课改"的实验目标及任务是：（1）通过实验，验证国家新课程标准的合理性（2）试用并检验新教材的科学性与适用性，（3）开发课程产品，创造教学经验，构建新的教学和评价体系，并通过推广产生更大效益，（4）实现四个改变，即：课程内容：改变繁、难、偏、旧。课程结构：改变过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合现状。课程实施：改变接受学习，死记硬背，机械训练。课程功能：改变过于强调评价的甄别与选拔作用。回首3个多月的"课改"工作，我们以学校"课改"实验方案为依据，取得了预期的效果，下面将我校初一"课改"工作汇报如下：
　　一、"课改"能取得预期效果，领导重视是必要条件。
　　1、资金投入是保证：学校领导高度重视"课改"，为筹建科研室，完善各科资料，出谋划策，更重要的是在学校财力有限的条件下，给予资金上的投入。一次性投入资金，为教师采购东风商场最高档次的个人成长记录袋；为学生采购学生成长记录袋；给教师购买软盘、材料袋、会议记录本、业务学习笔记本；建立科研室的各种"课改"记录盒、记录夹；尤其是购买录音机和照相机（照相机---形象记录，使课改的过程能通过照片记录下来；录音机---声音记录，给每位授课教师录音，让他们在课后听自己录音，还将评课内容录下来，再将磁带返给教师，让教师在听自己中形成反思）；科研室将"课改"组织机构、三大方案一次性上墙。
　　2、深入"课改"现场，保证方向："课改"的关键在课堂教学，从开学初到现在，大型?quot;课改"研讨课，校长全部参加，并亲自组织研讨；全员研讨课，教学校长主持，并亲自组织研讨。课改的各种研讨及活动总累计78项，都是在校长、教学校长、教研室主任的主持参与下进行的。正因为领导的深入，才确保了及时解决课改中出现的新问题，保证了方向。
　　二、做好充分的准备工作。
　　1、建立"课改" 组织机构：开学前，校领导班子经过反复讨论，确立领导小组成员，形成以科研室为中心的"课改"实施小组；下设多个小组，如评价小组、校本课开发小组、研究性学习小组、信息小组。
　　2、做好教师分工、配课工作：为了整合教师之间的资源，注重教师间的相互学习，精选思想素质高、业务能力强的教师为实验教师，引进竞争机制。在上学期全员教师考大纲、教参、教科书成绩基础上，注重教师组合的新老搭配。"课改"给了教师更大的空间，由于教学经验丰富的教师易受传统教学的定势影响，通过青年教师的迅速感悟、感染影响老教师，避免了"穿新鞋走老路"的课堂反弹现象。另一方面，由于"课改"给了教师更大的空间，一种全新观念的冲击，又容易使年青教师出现另一个问题，"表面形式热热闹闹"，再加上人多，课堂失控，忽略双基，这种浅层次的活动会受到有经验教师的制约，再者，年青教师还不能做到对教材的处理自如，对知识的系统性，逻辑性的透彻理解，这也需要年老教师的帮助，我校初一教师由于群体合作意识好，所以互相促动，互相学习，互相认可，这种科学合理的教师搭配，避免了"课改"中的两种极端现象。
　　3、在认真学习各种文件的基础上，学校在开学初就拿出了《课改实施方案》、《课改评价方案》、《课改管理办法》，并且组织了讨论,同时又出台几个具体方案:《发展性课堂教学评价方案》、《研究性学习方案》、《校本课程方案》、《家长培训方案》、《课改活动方案》总计8个校级方案，同时，还有教师制定的学科课改实施方案，评价方案，校本开发方案，研究性学习方案等累计近34个学课方案。目前为止每个方案都在有效的实施中。
　　4、在认真学习纲要的基础上，深入研究课时比例，因为纲要给出的是九年一贯的课时比例，我们必须研究小学，才能拿出我校符合纲要精神的课时分配，制出课表.特别是在运行中发现了问题之后，马上及时修订课表，将研究性学习和校本课纳入必修课。
　　5、为了给教师更大的创造空间，使教案个性化，教导处面向全体教师征集教案，最后采纳三种教案在教师中使用，（祁鸿雁、杜龙海、王维、李雪莲）
　　三、实施是"课改"的关键阶段：
　　1、深入课堂调查研究：（1）困惑：经过萨区暑假紧张有序的培训工作之后,我们的教师带着全新的理念返回校园，期待着将心中的美好理念转化为现实，然而，当可爱的孩子们来到我们的眼前时，情况全变了。虽然"课改"的到来有其强烈的教育内部需求和不可阻挡的外部教育发展潮流，但社会，尤其是蕴藏在家长心目中的,由于对升学的渴望而引发的对教育的应试评价，会成为"课改"的严重障碍，提倡注重学生自主探究的师生活动，生动活泼地在课堂开展时，有收不回的现象，再加之，教育是个连续的过程，初一是小学的后续教育阶段，面对前教育阶段形成的学生的各种不利于"课改"实施的思想状况如：厌学严重；行为方式如：过份的以自我为中心，缺少对他人倾听，学生学业成绩的巨大落差等。我们的教师呢，全新的理念，全新的课程形式，刚刚理顺纲要，课标、教材的关系，又不知如何在课堂中体现新理念，因为，没有人告诉你如何去做，教师心里没底，国家级实验，压力大，怕出错，面对前边提到的问题，本来就未完全建立的自信心（对自己实施新课程的能力持怀疑态度的教师），怎么才能坦然面对呢？所以"课改"似乎成了可望而不可及的理想。
　　（2）对策：科研室对课改理念反应在课堂中的行为进行了调查，调查结果：a、课堂有反弹现象；b、课堂有表面热闹，忽略双基现象；c、部分教师由于出现的各种问题而对"课改"怀疑甚至排斥。调查方式：深入初一，跟踪听课一周，听课遍及每班，班与班比较，同一班不同教师，师与师比较，然后深入初一办公室与教师座谈。就课改中出现的困惑，寻找解决问题的方法，听课同时，与学生交流，了解学生的感受，将上述问题形成意见，反馈给校领导，经过校领导的深入研究，调整工作头续：迅速召集全体初一教师会，一方面加强初一学生行为规范管理，人多就要先形成秩序