建议6 新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。根据新课程标准编制的新教材强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质（包括科学的本质）的准确理解，使学生了解到现存知识的可靠性的同时又看到它的局限性，使学生感受到知识不断被质疑、证伪、修改、否定、拓展或超越的发展过程，使学生认识到：知识的不断变化是因为我们比过去知道得更好更多了，说明人类的认识在不断地发展；知识并不完美，现有知识在未来可能仍会有所改变，但这并不意味着它是错误的或无用的；但现有知识是以现在我们所能提供的、经过了最佳检验的事实和概念为基础的科学，是人们所能达到的最为可靠、最为合理的知识；对于知识或人类的认识来说，没有最好，只有更好。另外，展示知识的产生和发展过程还有利于学生了解知识发展的艰辛和为之奋斗的男男女女的可贵精神。
    可以说，每个知识都有一个属于它自己的故事，每个知识的故事都非常精彩。把这些精彩的故事呈现在学生们面前，一定会吸引他们，一定会促使他们全身心地关注故事中知识的命运，一定会鼓舞他们为知识世界中的公正和美好而不懈奋斗。
    如生物新教材（七年级下）第76页学到输血与血型时有血型的发现一段，概要阐述了血型发现的历史。教师在教学中可以更加详细的展开阐述这一历史过程，通过对这一发展过程的学习，学生定能深刻感受到所学任何一点知识都是多么来之不易（多少人为此付出了不知多少血泪甚至生命），并为这些奋斗的人们的智慧和勇气所深深震撼。另外，在讲述这些知识故事时，教师要注意引导学生关注历史上这些经典科学探究范例中所涉及的探究过程和探究方法，从而为学生探究素质的提高从各个角度提供理智资源。
    最后，建议教师在讲述这些知识故事时，要注意引导学生关注故事发生的时间（这些知识是什么时候发现或提出的）、地点（在什么样的社会文化背景中发现或提出的）、人物（由谁发现或提出的，他/她的发现或提出是属于什么性质的事件，是对原有知识观念的重新解释，还是对原有知识观念的颠覆）、过程（发现或提出这些知识的过程是怎样的？在不同观念之间的竞争中，在各种左右它的学术力量和社会力量中，它们又是如何获胜的？它们身上有没有遭对手攻击时所留下的疤痕即它自身的理论缺陷）、结果（它们是如何为人们所接受和叙述的？如何产生其他的知识效果或社会效果的？不同的历史时期或不同的社会文化中人们对它们有哪些不同的评价）。（石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版，第210页）在教学实践中，如果教师忽视这些知识故事的阐述，学生们所看到的人类知识进步将是被大大简化甚至歪曲了的知识进步，甚至形成一些错误的观念。如万有引力定律的学习，在没有学习相关历史过程，不了解这些知识产生与发展的过程时，多数学生会误以为万有引力定律是牛顿看到苹果落地后，仅经过他一个人的努力思索后得出的。实际上，了解历史的人都知道，牛顿在万有引力定律的发现中不过只是为此做出了贡献的众多学者中的一位，他之所以最终成为万有引力定律的发现者，真正是因为他站在其他众多巨人的肩膀上。正好像儿时的小伙伴们想要看到高墙里边的世界，于是一个踩在另一个的肩膀上叠起罗汉，力气大、块头大的在下面，力气小的、个子小的在上面。尽管最终看到高墙那边风景的是最上面一个小伙伴，但谁会因此误以为是他一个人发现了那边的风景呢？！就好比我们取笑那个五只面包填饱肚子的人后悔早该直接吃那第五个面包。实际上，真正让人类发现真理的并不只是那第五个面包，没有前面四个面包，纵使第五个面包是个多么了不