习，组员按成绩好坏平均搭配，他们采取自主学习的方式，就课本上所述内容进行讨论，其中组员轮流主持本组讨论，尽量自行解决，然后让其中的2-3组将所讨论的内容与全班同学交流，对一些问题一起进行探索，寻找最佳的解释，教师在这过程中可作一些必要的补充，对每一组同学好的方面进行表扬，并对不足之处提出适当的建议，一般不否定学生的想法，让他们自己去进行判断。课余，小组合作开展一些简单的调查活动，并尝试做一些关于生活中的生物现象的简单分析。上课课堂气氛非常活跃，师生之间关系融洽，平等，学生敢于将自己的想法说出来交流；学会与同学相处；锻炼了学生的语言表达能力，尤其是情感方面的教育得到了充分的体现，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性。
政治教研组，分析了传统上课模式利与弊，在取其精华的基础上，大胆改革课堂模式，不从抽象的政治问题出发，而是与学生生活经验中的问题结合.比如王德凤老师，在上《活动课：“三个代表”，中流砥柱》一课时，他课前让学生回家搜集（调查或打听）身边的事，以便上课交流。课堂上学生纷纷展示自己搜集的材料,交流中他们各抒己见，同时了解到，以往大手大脚的一些基层干部，学习“三个代表”后，改变工作作风，一心为民办实事（修路、架桥、开办乡镇企业等），让学生感受到“三个代表”就在身边，关乎到每个人的“柴米油盐”。
首先，建立平等、新型的师与生、教与学的关系：教师以平等、真情对待学生，关心爱护学生，在教学中创设机会赞赏每一位学生，包括学生的独特性、兴趣、专长、对教科书的质疑和所付出的努力，培养学生的自信心，形成民主平等的师生关系。使学生的主动性和独立性充分发挥，创造学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
地理科教师在新课改理念的指导下，深挖教材内涵，灵活运用教法。 教无定法，“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，想出几套方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如： 在中国的民族一节，根据有的班级对我国民族方面的课外知识比较丰富，就采取让学生分组找材料，在课堂上让学生自己来讲，这样既鼓励了学生的积极性，又使课堂气氛更加活跃；而有的班级不重视地理课的学习，所以就要在培养他们兴趣方面多做工作，尽量找一些他们感兴趣的材料，让学生做游戏，猜谜语等形式，使学生在愉快的环境下学到知识和培养能力。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。
音乐科教学注重三个层面的综合：其一，音乐学科中不同教学领域间的相关综合，如演唱、演奏教学与音乐欣赏相联系；其二，音乐艺术与姐妹艺术间的相互联系；其三，音乐与艺术之外的其它相关学科的相互联系，如音乐与文学，音乐与民俗。
据统计，三年来有10多位教师参加地市市级公开观摩课，获得与会专家及与会代表的一致好评。获奖（市级以上）或发表于市级以上正式刊物的论文100多篇。 
（二）创建以学生发展为本的评价方式：运用鼓励性评价，过程与结果并重。
例如，地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期本年段地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以八年级第一学期为例）：学生课堂表现占25%；《地理填充图册》作业5%，《中国政区图》的剪拼制作5%，我国人口增长曲线图的绘制5%，《气温曲线和降水柱状图》绘制5%，我国三级阶梯模型的制作5%；开卷考试占20%（教师拟定10道题目，学生从中选择2-3道回答）；闭卷考试占30%（题目以填空选择、填图绘图为主，为学生应知应会的最基本常识。）；地理小论文占10%（附加分数，学生可以不做，教师拟定2-3个专题，学生任选其一，500字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写）。 学期末，教师根据上述五项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
评价不应只关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展。在教学过程中提倡“鼓励性”的评价机制，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：《台风的防御》这部分内容，将全班分成四组，每组提出自己的防御办法。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：用大炮把台风的能量炸掉，使它无法在大陆登陆；有的说：想办法改变台风的移动路径；有的说：把台风的风能用来发电；有的说：在海边植树造林挡住台风，减小台风带来的灾害……学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃发言了。可见，如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。
初一历史组根据课标建立多元化、过程化的测评体系。对学生课业得分的评价是：试卷分数只占学科得分或叫“课业分”的30%~40%，其余的“课业分”占60%~70%；各班为每个学生建立一个独立的档案，内存该学生的各种对教学有参考价值的个体信息，包括班主任评价、家长对其的评价和希望。学生档案材料随着学期进程应不断充实各种动态信息进去，以便全校老师尤其是该生的各科任教师给该生打“课业分”，做到因材施教而且综合测评。
美术科课堂评价：学生自评、小组互评、老师点评相结合的方式评价学生的作业：展示学生作品，让学生自我介绍创作思路，交流学习心得。根据评价建议，学生进行自我评价。老师在画面上写评语：用温馨委婉的话语在作业上肯定成绩、鼓励个性、树立自信心；不足之处，给予