查桥秦水渠小学课改总结

    

转眼间，新课程改革实施已经两年多了。新课程的实施，对我校一线教师来说是一次严峻的挑战，但也是一次难得的发展机遇，它为教师展示个性、特长创造了良机，使教师们感受到从未有过的创造的激情。我校教师在学中教，在教中探索，伴着新课程，伴着学生一块儿成长。

一、现状分析

(一)内化理念，走出困惑。

教师是课改的主力军，教师拥有全新的教育理念是课改成败的关键。我校教师均乐学善教，自2001年暑期参加新课程培训后，都感到自己对新课程的理解还不深。于是，我们采用集中学习与分散指导相结合，来进一步帮助教师提升业务、理论素质。1、集中学习。利用每周三的业务学习时间，教师们聚在一起，共同学习《新课程标准》的解读。商讨对新课程标准的理解，交流自己在课堂上是怎样体现新课程理念的。2、分散指导。校长、教导随时推门听课。听课后，本着学习研究、共同进步的态度，与教师交流学习新理念的心得，探讨课的成败之处。促使教师在教中发现问题，研究问题，解决问题，提高解决问题的能力。

（二）适应转变，实施课改。

新课程的实施，不是纸上谈兵，更需要我们去实践。在平时的课堂教学中，我校教师着力于以下五个转变，以深入实施课程改革。

１、教室功能的转变。以往教室仅作为学生接纳知识的空间。如今的课堂，我们的教师时而将它布置成钟表店，时而将它布置成果树园，时而又成了小超市……在这些模拟的情境中，学生乐于学，学得欢，学得轻松自在。

２、教师角色的转变。自学习新课程的理念后，我们的教师对自己所扮演的角色有了新的认识，新型的师生关系逐步建立。课改以来，我校教师热情高涨，相互交流、合作、研讨意识明显增强，民主、平等、互动、和谐的师生关系正在逐步形成。在听课中，我们发现教师在课堂上能摆正心态，尊重学生的自主性和独创性，鼓励学生质疑、发问、探究，我感觉到教师们正努力使自己从“传道、授业、解惑”中解脱出来，全力为学生创造一个自主学习的空间。即使学生提出的问题教师一时不能回答，也能从容处理，不会觉得下不了台，而是向学生说明课后查阅有关资料后再作解释。可见教师的职业角色正由居高临下的不可挑战的权威者、传授者变为引导者、合作者和促进者。例倪昭君老师在上《江南》一课时，将整个教室布置成江南水乡的场景。黑板上有荷叶莲花，四周墙上有荷叶莲花，连地上也铺上了荷叶莲花。使学生畅游在水乡的情境中，自然地做起了“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”的游戏。教师积极地扮演组织者、引导者的角色，学生在游戏中探究，理解了课文内容，感受到水乡意境。

３、课堂教学方式和组织形式发生了变化，学生学习方式的转变。课改以来，教师不再是单向地向学生讲授和灌输知识，而是联系学生的生活实际和社会实际，组织一定的活动，创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；同时，师生互动，共同讨论、研究一些问题，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。课堂中，物理环境也发生了变化，课桌有摆成大方形的（几张小课桌合并），有摆成圆形的，这样不拘一格的形式，有利于小组合作学习；教师的教具和学生的学具也明显增多（大多数是学生日常生活、学习中常见的用品）。学习新理念后，教师们认识到应当让学生成为学习的主人，让学生进行自主、合作、探究、交流的学习。于是，以四人或五人合作的小组学习便在我们的课堂中悄然兴起。如我们的老师注重发挥小组长的作用，教给小组长学习的方法，让小组长去带领小组合作学习。例学《认钟表》一课时，教师以提示卡为拐杖，交于小组长，让小组长根据提示卡中要求去组织小组学习认识钟面指针及认识整时。又如语文教学中，小组长又充当了指导小组成员自学生字词的小老师。

４、评价的转变。新课程实施以来，教师不再仅以学生分数的高低片面地评价学生，而是积极探索综合性评价模式，注重形成性评价和过程表现，倡导激励性评价，尝试档案袋等多种评价方式。新的理念倡导注重过程和发展性评价。我校教师在评价形式多样，评价标准多元等方面做了些努力。采用了成长树，成长竹等形式，将学生每天的进步用奖苹果，升一级的方式体现出来。学生的成长脚步被记录下来，使学生的纵向比较和横向比较有据可依，极大的激起了学生再次获取成功的欲望。在考试评价中，我们采用了分类式考核，即将试题分为A、B、C三等，由学生根据自己实际自由选题。在考试形式上，增加了操作、游艺等形式，如创设分气球的情境来考核10以内的加减法。教师暗处打分，解除学生的心理压力，让学生在宽松的氛围中其乐融融地考试，发挥出最佳水平。

5.学生的作业形式发生了变化。学生的作业逐步改变了过去机械的重复做题的模式。教师给学生布置的作业大多数能联系学生的实际和课堂教学内容，具有开放性，答案不惟一，具有多种可能性，学生只有相互协调与合作，动手操作、实验、观察，收集信息、搜集资料，才能在解决问题中获取知识、巩固知识，逐步培养发散思维，提高探索、钻研的能力，从而完成作业。

二、策略选择

1.首先要从根本上转变教育观念，深刻理解课程改革的精神实质，真正把握新课程理念。

⑴新课程标准要求将知识与技能，过程与方法，情感与态度、价值观三者有机结合，兼顾统一，形成三维一体的教学目标，即新课改并不否定“两基”教学，而是注重传授“两基”的过程与方法，要打破传统的“满堂灌”和死记硬背的传授和获取知识、技能的方式，要学生在师生互动和主动参与、体验、实践活动中达到“两基”的教学目标。

⑵教师在课堂上组织学生参与活动，要体现学生的主体性，但不能过于极端和形式化、机械化。新课改并不完全否定传统教学的讲授，教师还要发挥主导作用，要明确活动的目的性，使课堂活动有层次，并因势利导——在学生对疑难问题各抒己见的研讨和提问中，要给予恰当的引导、点评和科学的讲授，但不能否定和扼杀学生可贵的积极思考、提问和探究的火花，即要将传统教学的精华与新的教学理念有机结合。

⑶关于课堂教学和评价问题。在课堂教学评价中提倡激励性评价，但并非一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，仍然要直对，要敢于批评，将激励教育和挫折教育有机结合，只是要注意方法、方式，以促进学生发展为原则，以关心、爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口。