2.教材包括教科书、讲义、参考书、活动指导书及各种视听材料。教科书是教材的主体部分，是帮助学生进行学习并学会学习的主要工具，是引导学生理解认识人类已有经验和知识的主要媒介，是课堂学习的主要知识资源，但不是惟一的，不是至高无上的。因此，教师在教学中，不一定要完全按照教材去教，可以根据本地、本校的实际和学生的特征，灵活调整教学顺序和整合教学资源，采用丰富多样的活动资源提升学生的知识技能，引导学生去探索、体验蕴含在知识背后的方法与过程，在获取和应用知识的过程中受到情感和态度方面的陶冶。

3.综合学科的教师之间可以相互研究、探讨，相互培训、学习，从而共同提高综合素质，以适应和胜任综合学科的教学。加强教师之间的研讨和交流，提倡集体备课。

4.在观念层面上，由于遗传、家庭和社会环境的影响，每个学生的基础是有差异的，新课程理念要求以学生发展为本，面向全体学生，全面发展，和谐发展，但不是搞一刀切。在课堂教学中，在保证学生达到课程标准的基本要求的前提下，可以根据学生兴趣、爱好和特长，使其自主发展，发展特长，或者布置不同层次的作业，使不同的学生在学习相同内容的基础上又学习不同的内容，使学生在共同进步、共同发展中学有所长。这虽然有可能拉大学生之间的差距，但只要每个学生都有所发展，并非坏事。

在教学中，要让学生自主参与、合作交流，即“放”，但不能放任自流；对学生要有效控制和引导，即“收”，把学生引导到有效的教学活动中。

通过近两年来的实践，我校教师对新课程的理念已有了初步的认识，能较自觉地在新课程的理念的指导下开展教育教学工作。但我们认为，只有大力营造研究的氛围，确保研究的质量，并不断总结升华，才能使课程改革在我校更为深入持久、步履坚实地进行下去。为增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实验能力，我校教师均确立了研究课题。如数学课确立了“课堂教学有效性的探索和研究”的课题，努力改变传统的教学方式和学习方式，使课堂逐步做到：教师有效组织、有效指导，学生有效参与、有效体验、有效练习；语文课确立了“合作交流方式自主建构学习”的课题，以新课程的理念倡导学生主动参与、乐于探索的精神；科学课确立了“在学科教学中有机渗透人文教育”的课题。在研究的同时，我校积极鼓励教师将零散的、点滴的体会和认识，及时加以总结，上升到理论的高度。

我校提倡教师写教学后记，一月一总结，在学中用，在学中思，在学

中悟。我们还将继续建立促进学生发展和教师提高的评价体系。就学习评价而言，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多面方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。就教学评价而言，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平，推动课改的顺利进行。

三、存在问题和困难

作为一所村校，在实施新课程的过程中也遇到了一些问题。从教材方面来讲，现在的教材更贴近生活，符合学生的实际，但在教学实践中，由于农村孩子相对来说，接触了解的事物、信息不多，我们感觉有些还待完善和改进，如语文识字量太大，识字有跨越现象，有些讲读课文篇幅较长，内容陌生，教材画面很精美，但同时也给一些学生带来注意力不集中，一时很难找到相应的内容；从教师方面来讲，教师的业务能力亟待进一步提高，由于是村校，教师的配置结构不是很合理，一些年龄偏大，非师范出身的教师较多，教学观念、业务都一定程度上影响课改的顺利实施，部分教师不能灵活地驾驭和处理教科书，缺乏对课程资源的开发和整合，部分综合学科的教师感到难以胜任教学，在教学中具有分离和拼盘的迹象；从办学的条件来说，村校的设施简陋，而且可能面临撤并等因素，没有较大的投入，硬件与新课程的要求还相差一定的距离，如提倡利用信息技术来教学，在现实中就很难做到；从编制上来讲，由于编制问题造成人员的紧张，一些课程由 没有专职教师的教学而得不到有效的实施，很多老师既要包班、又有担任其他课务，工作繁重，很少有时间、精力来研究、总结。

四、建议和意见

加大对村校的扶持力度，积极创设有利条件加强对教师的培养，为教师的专业化成长提供或创设良好的发展平台，加强横向的交流合作。加快对村校的布局调整，努力改善办学条件。