厦门英才学校中学部三年课改总结

 

年轻的英才学校能和各校共同探讨新课程的相关问题，使英才学校更快更好地适应新课程，达到新课程的要求和标准，深感荣幸。因为这两三年来，为了尽快靠近新课程，为了尽快跟上教育改革的步伐，为了学生的发展，为了学校的发展，我们付出了不少心血和努力。这一个“新”字，意味着我们都重新站在同一条起跑线上，不论是百年老校还是初创业的新园，教育的历史都翻开了新的一页；也意味着所有的教师都面临着同样的课题，不论是经验丰富的名师还是初出茅庐的后生。历史在赋于我们发展的机会的同时，也给我们出了一道不能回避的难题。解题的过程是辛苦的，现在这道题解到了什么程度，过程和方法是否可取，仅代表英才学校向教委领导汇报，并恳请得到领导和专家的指点。

一、       在高中开设研究性学习课程

 

       2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等内容。

其课程结构明确指出：为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程结构中首次提出了研究性学习是必修课程，应以课程的形式固定下来。研究性学习对教师和学生都是一个全新的概念，这门课程怎么开设呢？

首先，我校聘请华东师大戚博士为我校高中部制定切实可行的研究性学习方案。然后为全体师生开设讲座，明白什么是研究性学习，理解研究性学习实际上就是一种学习方法，是与我们通常熟悉的接受性学习不同的一种学习方法，消除师生的陌生感和畏难情绪。再按《纲要》的要求，学校从时间上给予保证，每周拿出半天时间用于展开研究性学习。

    因为没有现成的教材，研究性学习是以课题的形式出现的。课题的形成有以下几种方式：

1.      由学生提出自己在生活中感兴趣的问题；

2.      由学生从各类媒体书籍中发现问题；

3.      由教师提出问题，供学生参考；

    不论哪种形式，都是学生自己去选择指导教师，一起讨论这个问题有没有研究的必要性和可行性。

学生提出课题后，教师将同学们的题目归类，问题相似或相近的成立一个课题组，然后再聘请指导老师。当时在高一年级共有二十多个课题。这些课题因为多数是学生自己提出的，囊括了生活和学习的许多方面。《近代厦门历史沉重的一页——近代厦门“契约华工”出国历史追踪》的课题组成员们几次参观厦门历史博物馆，查阅资料，访问华工亲友后人，在翻开这沉重的一页的同时，掌握了社会调查的方法，并以史为鉴，以史明志，激发了大家报效祖国振兴中华的情感。《厦门潮间带及浅海海区海水养殖发展方向》课题组，多次到马銮湾和集美杏林湾提取水样，进行水质分析，到集美大学水产养殖系请教专家教授，并呼吁厦门市政府采取措施，在严重污染的水域禁养，恢复海水的自净能力。还有与生活联系非常紧密的《投资的选择》、《生活用水的分类分级排放与收集利用》、《室内污染研究》、《校园内形形色色的观叶植物》，与学习紧密联系的《从足球射门中的数学问题说起》，《“韩寒现象”之反思》，《中学生课外阅读调查与分析》，《高一学生数学解题反思习惯的调查分析》等等。

    这些课题的研究，应该说接近了课程结构中“强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”的目标。同学们掌握了科学研究的一般方法，知道了科学研究并不神秘，也不是仅仅是科学家的事，我们大家都能从事科学研究。

    老师们感受到课程改革的吸引力。一位获得诺贝尔奖的科学家回答怎样才能有效地学习，成为科学家时曾说：“立即停止当学生，开始进行研究。”在研究性学习的课程实践中，老师们自觉地接受了重视体验的理念，认识到应试教育，重知轻能，排斥情感、意志的教育。重“结果”，轻“过程”；而新的教育理念囊括知、情、意、能，从认知、情感、意志、能力四方面全面关注学生，把学生这四方面的提高作为教育追求的目标。要实现学生知、情、意、能的全面提高，就必须十分看重教育的全过程。过程才能产生“体验”，“体验”才能内化为鲜活的知识，内化为实际能力，内化为坚强的意志和深切的情感。这种“体验”是烙印在人心灵深处的，它震撼人心，难以腿色，令人刻骨铭心。体验中获得的知识是形象的、鲜活的、是与情感、意志紧紧伴随的知识。

      通过课题这个载体，让大家理解研究性学习，并初步接受新的教育理念后，我们将这种学习方式引入课堂教学，提出研究性学习的主阵地在课堂的思路。这个思路就是让学生在教育、教学的过程中成为体验的主体，让他们自主学习，自己研究，自由辩论，自我欣赏，自获能力，自得感悟……这一过程，别人不能代替，这一过程，有时甚至难以言传，成为一个积累的过程，量变的过程。学生学习方法的变化，必将要求老师教法的改变。

二、在初中开设研究性学习

 

    高中研究性学习的开展，向我们展示了一个前所未有的教育新感觉和新气象。正如一些专家所言：学习方法的改变，意味着生活的改变。为什么我们不能在初中也开始研究性学习呢？这样的学习方式显然广泛适用于学生的整个学习生涯。而且国外的小学教育也是以研究性学习的方式进行的，如果在初中展开研究性学习，从学生的认知水平和操作能力看，是具有可行性的。因此2003年，我校率先将研究性学习引入初中。

    在高中，研究性学习是以课题的形式出现的，针对初中生的特点，是不是还能以课题为主要形式呢？我们认识到初中的研究性学习应该具有自己的特点，需要与学生小学阶段的学习经历和学习体验相连接，体现这个学龄段的孩子的特点。为此就要特别注意研究性学习的广泛性、趣味性、可接受性、生活性、可探究性、实践性和激励性。在戚博士的指导下，我们详细地讨论和制定了实施方案，最终确定以活动为主的学习形式。第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”