3、走出教室学习。

课本知识和自然社会是有机联系的。教学中，我们通过走出教室学习形式，促进学生重学习的过程，探索知识生存的过程。

如在教学二年级艺术《秋天》时，老师带领小朋友到学校的花园里分小组找秋天。小朋友走进校园，在花坛里找到秋天，在草坪上找到秋天，在桂花树上找到了秋天，红红的枫叶、清新的花香、飞舞的落叶都是他们眼中的秋天，于是他们模仿歌曲，自编儿歌，互相交流，其乐无穷。这样的教学活动，不仅培养学生观察能力，又培养学生的创编能力。低年级的课堂教学中我们可以这么做，中高年级的教学中，我们也可安排这样的教学活动。这样的教学活动的设计，既打破了教室的限制，扩大了学习空间，又让学生在更大的空间中有更多新的发现，更深切地体会到知识的生存过程。

3.提倡自主学习，提供学生探索天地。

我们以教师在课堂教学过程中牢牢把握“学、导、练、评、测”五个要素，确立为学而教的教学思想，积极探索尝试“情境教学法”、“课堂切入法”、“操作学习法”、“自学讨论法”、“自觉评议法”等多种灵活的教学方法，努力为学生提供探索、发现、创造的条件和机会，发展的智力和能力，培养他们的意志和情感。我们坚持学生自己能学会的知识，让学生自己学，放手让学生通过自己努力来掌握应掌握的知识、技能。把以往的教师教与学生学的课堂教学形式，转化为师生共同交流和分享学习体会和成果。

课堂上我们努力体现三个为主，即：学生为主，允许学生用各自不同的方式去学，允许学生在课堂上充分表达自己的见解；自学为主，引导学生自读、自探、自练和自我小结；能力培养为主，教学目标突出发展性，教学过程强化实践性，课堂练习体现层次性，教学检测注重全面性。总结出了师生在课堂教与学活动的合理结构——教师活动与学生活动的时间比在20％：80％之间，在课堂教学中，教师减少讲解、减少提问的时间，学生增加提问、增加读书、增加讨论、增加质疑的时间。并教会学生提问和答问。

课改还在实验阶段，要探究的问题还有很多，我们将在教学评价、教师 的培养等方面不断的探索，形成有效的可操作的经验，确保课改的成功，同时又为创造优质的教育努力奋斗。

                                                   

                                                 2005年11月20日