新碶小学英语新课程课改总结

 

我校为北仑城区的一所办学历史最悠久的小学，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，和我们一起研究新教材，探导新教材教法，在教学中，指导我们集体备课，指导老师之间进行交流，各人谈教法、谈经验、谈心得、谈体会。本次课改在区、校各级领导的高度重视下，由于起步早，措施有力，三年来，已取得了初步成效。

一、具体做法：

1、正确处理好知识传授与能力培养的关系。

掌握知识的终极指向是发展能力，而发展了能力是为了更进一步地继续学习。它们是并行不悖的关系。传统的英语教学只注重知识的传授，不注重能力的培养。学生的听、说、读、写四种技能得不到和谐发展。所以出现了词汇学了不少，却不会表达与交流的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。

根据课改精神，教师主动创设学习语言的教学情景，激发学生学习英语并参与英语交际对话的兴趣，把知识传授、思维训练和能力培养有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言实际环境中去，最终转化成语言运用能力。因此，在学校的部署下，我们组织了英语综合实践活动，主题为（一）“发现身边的英语”（二）“发现身边的英语错误”。在这两个活动中，学生的兴趣高涨，他们学会了在课堂上学不到的知识，并为自己能发现身边的英语错误感到欣喜。这个活动培养了学生仔细的观察能力，激发了学习兴趣，同时使所学知识与实际生活相结合，充分体现了新课程所提倡的体验式、发现式学习。

另外，我们还布置“听听你自己的声音”这一活动，让学生自己来录制磁带，可以是课内的、课外的；可以是自己的，也可以是与他人合作的；并给高年级学生书面写作练习，鼓励学生在完成过程中借助字典、图书馆、网络等媒体，这样，既有学科渗透，又有生活体验，又培养了学生动手收集资料、处理资料的能力与合作学习的能力，同时丰富了学生的学习策略。

2、正确理解小组合作交流式学习的教学方法

合作学习，交流学习是新课标的方向，这种教学方法在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。各班成立英语学习小组，老师定期了解小组学生学习情况，从中发现问题，制订具体措施。对于学困生，建立学习档案，跟踪学习情况，教给学习方法，提高学习兴趣。

但是，据我们理解，合作学习、交流学习也不是什么问题都使用这些方法。课本鲜明地表现出“Group work”、“Task time”的字样，表明只有这些问题可以使用合作、交流式的学习，并且课本中的教学目标是本学段结束时学生应达到的目标，不能要求每一个学生在相应内容学习之后立即达到，应允许他们经过一段时间的努力和知识、技能与经验的积累逐步达到。

3、重视结合学生的实际能力分层教学

每个学生都是一个独立的个体，都有着自身的个性特征和学习风格，因此，教学中根据学生的基础不同、对各学科的兴趣高低、接受知识的能力的强弱，将学生进行分层教学和学习。这种分层学习并不是固定不变的，当学生的学习能力和认知水平发生变化是，可以给他们对应的层次进行调整，以充分尊重学生的个性差异，实施因材施教。

我们现在主要分三个层次进行教学，第一层次的学生主要尝试先学后讲，精讲拓展的教学方法，重点培养学生的自学能力、发现问题和研究解决问题的能力；在第二层次的学生中，主要关注学生的基本知识和应用的能力的发展，通过不同的教学设计，让学生的情感与态度、知识与技能、过程与方法都能得到发展；对第三层次的学生重点是帮助他们树立学习英语的信心，通过让他们亲身体验身边的英语，了解学习英语的价值，进行适当的基础知识的训练及巩固，让他们有一个成功的体验。

4、重视课后反馈、平时积累

配合新课标，建立学生英语成长记录袋，能够体现新课标的精神。重视发展，淡化选拔，为学生终身发展奠定基础；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受逐步转向主动参与评价；学生自评、群体互评、家长督评等，同时也注重过程、终结性评价与形成性评价相结合。

5、建立和谐、民主、平等的师生关系，创设“互动式”课堂教学模式。

课堂上，给学生一片自由发挥的空间，培养学生积极思维、敢于争辩，淡化课堂上学生由老师牵着走的痕迹，通过语言意义、结构，尽可能由学生自己来形成知识网络。如在教学Book6 Unit4的Good to know之前，先让学生课前查阅有关西方主要国家的报警等公共电话资料，主张在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

6、较好地处理了教学结果的评价与教学常规检查的关系。

我们需要用常规目标及时的、多层次的、反复的考查，再结合课堂学习表现，以及期末检测成绩对学生做出整体评价。对学生学习英语效果的评价，需要采用口试、听力与笔试三者有机结合的评价检测，不能再做表面文章。从课改教材来看，每一课的Let’s talk以及Pronunciation就是很好的口语训练素材，我们用检测的手段来训练口语。同时注意训练中的“机会均等”问题，在课堂中把表现的机会让给每一位学生，把每一位学生的训练表现定时记录下来，把学生的口语、听力，与期末考试成绩整合在一起，用来评价学生的学习效果。采用这样的评价，就可以从终结性评价逐渐向过程性评价进行过渡。

三、主要存在问题

1、“快乐”而肤浅

“这里，充满了笑声、叹息声和尖叫声，如果不是亲眼所见，你一定不会相信这声音来自今天××小学二年级的公开课上。”这是一条新闻中关于某小学在数学课推行新课程改革的报道。的确，现在老师上课和以前不同了，在英语课上教师经常绞尽脑汁想出新的游戏，学生参与的积极性可高了。

课堂成了“游戏”场，一堂课下来满是掌声、笑声，可谓热闹非凡。但是冷静思考，长期上这样的课，学生真的能掌握扎实的基础知识吗？老师手舞足蹈，一堂英语课被分解成“猜彩纸”、“扫雷”、“摸球”、“钓鱼”等几个游戏，英语课上老师又拿热水瓶，又拿冰快，几个杯子里的水倒进倒出忙得不可开交。从外部看来老师上课很生动，学生很快乐，但你要问学生学会了多少知识、几个单词，这就很难说了。课堂要有一定的表演，但得适度。有人主张，要让学生在游戏中学习，但是，牺牲了基础知识的学习必然是肤浅的。有些课堂教学活动是“为活动而活动”，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的活动？