活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。但是，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。

2、新瓶装老酒，“上课”还是“做课”

新课改又迎来了一些新的公开课，从这些课中，我们不难看到一些老师“做课”而精心准备的“各种师生活动”，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课堂俨然成了“网吧”，学生各自为阵。信息技术在课堂上的作用有多大？我们发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。如何实现信息技术与学科教学的有机整合？

　  新课程的课堂教学效果如何，关系到新课程改革的命运，更关系到一代学生的质量。以上出现的种种观念与行为上的偏差，反映出一个新生事物必然要经历的复杂的过程。我们既要正视困难与问题，又不能因此而失去信心。随着课改的深入，出现的问题还会很多。　

3、面对分数的无奈

在分数的桎梏下，课改中的教师就象戴着镣铐跳舞。新课改，观念要新，课堂也要新，但是，领导和家长只要看一样，还是学生的分数！如果你的分数不行，你这个课改又有什么说服力？所以，这样课改的应试本质还是没变，同唱一首应试歌，殊途同归赴考场。我在一篇报道上看到一位历史教师打过这样一个生动地比喻：今天的课改就像当年的戊戌变法，理论家们和教师不过是光绪和康有为，而高考则是实权大握的慈禧。在分数的逼迫下，什么样的课改都是形变而质不变。

其次，在实行“成长记录袋评价”当中，我们发现"成长记录袋评价法"工作量太大，教师负担过重；容易走形式，走过场，为了收集而收集，很难给学生提供有针对性的发展与改进建议；学生的自我评价与反思，多流于形式，或过于空泛，通过自我评价促使学生认识自我，提高自我监控能力的作用很难落实；学生进行互评难以操作；家长进行评价难以实施（让有些家长签个名都困难）；内容太多，不好选择，不好整理与分析且资料容易遗失；主观性太强，很难达到客观、真实；不适于大班额评价用。

任何事物都有辨证的两面。三年的课改实践，给我们带来非常大的冲击。总而言之，新课改给了我们机遇，也使我们面临更大的挑战，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。