首轮课改——语文教学课改总结

 

光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，经过一个学期以来的不断探索，使我对课改有了进一步的认识。“新课堂” 中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学习者。回顾这一学期以来，我们三年级在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下；圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。在课堂教学中，作为教师要激发学生主动学习，亲自探索事物，主动地发现知识，只有这样，面对艰苦的学习，学生才会乐此不疲，乐学善学，进而在不断增长知识的同时，发展能力。只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把学习活动视为他们自己真正喜爱的活动。在这个学期我们班是要参加诵读经典诗文的，针对这一情况，我结合学生的特点让学生诵读古诗，以课前准备诵读为基础，平时课间也可以诵读比赛。在参加这一课题研究当中，我认真的学习，按时参加学校和年级组织的教研学习、听课、评课、等活动，精心准备好轮流课。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如在上《赶海》我是这样导入新课：先放《大海啊，故乡》的歌曲，让学生从歌词、画面中感知大海的美，有优美的旋律调动学生的情感。让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。在教学中，根据不同的课型，设计不同的导入方式。比如《槐乡五月》这篇美的文章用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，《日月潭传说》用讲述故事的方式导入，也可采用激发兴趣、设计悬念……比起简单的导入新课更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

1、小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在课堂教学中，我把教读变为悟读，放手让学生感悟、揣摩、体验，引导学生通过读书来悟道——悟懂课文的内容。如教学《大作家的小老师》一课时，理解本课的一个难点，就是“大作家为什么称小女孩为师”。而理解这一问题时，我并没有急于求成的人学生直接找寻答案，而是让学生反复的品读“大作家”和“小女孩”之间的对话，让学生通过“自读”、“表演读”、“师生互动读”等各种方式来读课文，让学生从读中悟出“大作家”萧伯纳是通过小女孩模仿他的话中，看到了自己的骄傲，这才称小女孩为“老师”。通过“读”来突破这一难点。

 2、新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。在课堂教学中，以“演”代“讲”，教师不再唱独角戏，而是让学生们积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，从中适时的给学生点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用，让学生们更深入的理解课文内容。如教学《我应该感到自豪才对》和《“你必须把这条鱼放掉！”》这两课时，采用了表演的方法轻轻松松的使学生理解课文。在教学时，以教师扮演骆驼妈妈和汤姆的爸爸，学生扮演小骆驼和孩子汤姆的学习方式，来学习课文，让孩子们当长辈，来教育老师，这一有趣的角色转换，大大调动了学习的积极性。学生在演中，展开想象努力说服老师所扮演的角色，这不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力，是课堂教学更为有效、高效。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《西游记》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫．让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在教学中经常引导学生到图书馆、网上查阅与课文相关的资源，以帮助学生更好地学习课文，使课内与课外学习有机地结合起来。如学习三年级下册《恐龙》等课文时，学生就通过各种渠道，查阅到了有关各种恐龙的资料和图片，学生饶有兴趣在课堂上交流。之后，我大胆让学生用自己收集到的资料制作成动物名片，再让他们在班上开个“恐龙交流会”。这样，既降低了学习难度，易于为学生接受，又可以实现对课文内容的补充和再创造。