让每一个生命都拥有阳光

──重庆市九龙坡区小学语文课改小结

 

重庆是典型的大城市带大农村的特殊的直辖市。九龙坡区也具有这个特点，它虽然是重庆直辖市的主城区，但是区域中城区和农村并存，农村和城区学生各占一半左右。在课程改革之初，我们就面对一个非常棘手的问题，城市推进课改似乎相对容易，而广大的农村地区的学校则由于办学条件、管理水平及师生信息差异，课改推进的困难相对较多，有学校存在消极观望的状况。城乡地区共同推进课程改革、保证农村与城市得到均衡发展的问题则成了我们不能回避的事情。在几年的实践中，我们努力履行教研室的职能，致力于全区各类学校师生都得到充分发展，使城乡课改得到了均衡发展。

一、珍视课改的生态环境

为了准备了解课改实验开展情况，我区教研室落实调查、研究的职能，既重视先期实验学校的情况调研，又重视全区课改的综合状况的调查，特别对农村地区的调查。我区教研室先后开展了一二年级识字随机测查、课改实验区小学生语文学习状况调查、人教版课标实验教材使用情况调查以及全区农村学校的调查。对农村地区调查，我们全部由教研员带队，深入学校一周时间，听完每个教师的课，了解每个学校（含村小）的所有班级教师及教学情况，做出全面的分析报告，为全区课改的均衡发展提供了研究的依据。通过调查，我们发现城乡课改各有劣势，也各有优势。对于农村地区，同样有自己独特的课程资源优势，我们应该正确对待，珍视各自独特的课改生态环境，充分地发掘和利用，实现师生在原有基础上的充分发展。

二、给每一个生命注入活力

我们履行教研室的指导、培训职能，从教师入手，把好课改教师的上岗关和过程关，给每一位教师注入活力，努力实现课改实验区城乡教师的均衡发展。

（一）课改教师的上岗培训和考核从同一起点出发

我们在全区全面推进课程改革的工作中，第一件事情是抓课改教师培训，我们在2003年和2004年暑假举行了课改教师的上岗培训班，每次都集中进行一周的脱产培训，内容主要有课改理论、人教版实验教材特点介绍、识字阅读习作口语交际专题培训、先期实验教师经验介绍，与培训者对话活动等，然后，进行同一标准的考核。全区不管是城区还是乡镇中心小学，甚至是村小，都执行考核合格才能上岗，不合格不上岗的原则。目前，所有的上岗教师考核合格，保证了各学校实验教师在基本相同的起点上推行课程改革。

（二）课改过程中的培训和指导兼顾城乡学校

1.组织好两年一届的骨干教师培训班。

在课改实验过程中，我们开展以课改为主要内容的语文骨干教师培训班。目前，全区共有260名语文教师结业，农村教师120人，占46%。这些骨干教师，特别是农村地区学校送培的教师，回到学校很好地发挥了在课程改革中的骨干示范作用。

2.扎实有效地在城乡地区开展以课改为主题的教研活动。

我们开展了实验教科书涉及的拼音教学、识字教学、口语交际、阅读教学、习作教学、综合性学习等专题研讨活动，还开展了学习习惯研讨、课外阅读积累、发展性评价以及教材本身的研讨活动共27次，参加研讨活动的教师有2700人次。在我们区承担过的全国、全市及区内的研讨培训活动中，地点不仅仅在主城区，大量的活动还在乡镇举行，甚至还把教研活动放在最偏僻的村小，体现教研为均衡发展服务的思想。

3.把“送教下乡”和“城乡学校手拉手”活动结合起来，促进学校之间在互动交流，实现共同发展。

我们组织了16次送教下乡活动。今年在农村调研后，根据村小教师的要求，我们又组织了全区优秀教师直接到村小上课，进行交流研讨的活动。同时，我们城区学校与农村学校建立“手拉手”关系，除物质帮助外，更重要的是坚持开展学校之间的教学交流活动，大家同台上课，共同交流，彼此借鉴，实现共同进步。

4.走信息化与校本化结合的新思路，寻找缩小城乡差异的新教研方式。

应该说，只要硬件基本条件适应，网络平台给予各类学校各类教师是公平的。农村地区学校可以利用这个新平台，弥补传统意义上的不足，打破常规，实现学校发展、教师发展的提速，从而缩小城乡之间的差距。基于这样的考虑，这几年，我区大力提倡网络条件下的教研方式的改变，促进农村学校在网络的平台上实现自我发展。目前，我区每所农村学校都建起了自己的网站，在现代信息技术的支持下，各校正有序地建立校本教研、校本培训机制，正在努力打破传统意义上的差距。

5.教学考核城乡同步。

我们在做好指导培训工作的过程中，注意教师专业技能的不断提升，并组织了全区在岗领导、教师的上课考核，每一个教师都要接受新课标思想指导下的备课上课考核，并把干部、教师的上课考核等情况，纳入综合评价中。这种城乡学校同步进行，同样要求的考核，促进了城乡学校干部教师都同样把课改背景下的教学作为学校的中心工作，保证每一位教师的活力都主要释放在新课程的实践中。

三、让每一个生命的价值都能得到提升

我们努力用好管理、服务的职能，让各类学校教师的生命价值都能在课改中得到提升，使课改实验区城乡教师共同发展。

（一）适当组织一些竞赛，促进城乡学校都来研究课程改革

我们先后组织了全区的教研组竞赛活动（专门评比学校开展校本教研的情况，专门检阅学校教研组研究新课堂的能力，有力地促进了学校的研讨），组织了先期实验教师赛课，全区“九龙杯”课改教师赛课等活动。这些比赛都分配决赛名额到片区，保证城乡学校都有机会参加最后的决赛。为了提高农村地区学校的积极性，我们专门组织了只有农村地区学校参加的“农村地区信息技术与语文学科整合”的赛课活动，为农村地区学校多提供了展示机会，促进了农村地区学校教师的发展。

（二）建立教研视导小组，实行分工划片负责制，保证农村地区学校有教研员蹲点调研和指导

我们把教研室人员进行分工，分成六个片区三个大组，每个大组都负责一个城市片区和农村片区，每个组都有语文教研员，每月到片区蹲点调研4天以上，每个组都注意收集课程改革的问题，每月区教研室集中研究一次，并纳入教研员考核目标中，保证了城区、农村学校的课改都得到全面的关注和研究。

（三）积极探索课堂教学中的发展性评价策略和方法，努力保证课改理念能够贯彻到每一节课的教学实践中去

经过几年的摸索，我区广大教师基本掌握了激励性评价、差异性评价、主体性评价、互动性评价等方法，教师关注学生发展的意识更强了，学生学习的主动性、积极性也得到了提升。一个更加重视学生综合素质、重视全面发展的氛围正在全区广大学校形成。