五、把课改同课题研究结合起来，用课题研究推进课改。学校课题工作在县教研室的指导下，学校结合自身实际开展了《小学语文‘依标脱本’》《数学“问题解决”》课题研究。为使学生、教师在课题研究有所得，期初中小有制定课题研究总计划，教师有制定个人研究计划，语文教师制定了《小学语文‘依标脱本’》评价方案；实验过程组织教师开展《小学语文‘依标脱本’》课题研讨，征集《小学语文‘依标脱本’》试卷。开展《数学‘问题解决’》课堂教学研讨以及语数质量监测等教研活动；期末组织教师们收集整理资料，把在实践中遇到的问题，取得的经验记录下来，整理成文。截止2007年6月，我校向县教研室选送论文63篇，占在校教师数的近56%。另外，黄春柳论文――《阅读对话“四重奏”》获省小语教学论文一等奖，吴晓英、陈土先二位教师论文获省三等奖，黄春华、寇裕清、章宝莲、黄莉英论文获市一、二等奖。

六、加强课程改革的保障。

（1）物质保障。为推进课程改革，止马中心小学每年投入5000元开通局域，让教师们坐上了“信息高速路”；建起了多媒体教室，购买了35台电脑，12台彩电、6台DVD，添置了一至四年级语文、一二年级音乐教学光盘。为课程改革的培训，教学研讨，教学资源的开发等奠定了坚实的基础。

（2）政策保障。学校成立了以校长为组长的课改领导小组，对新课程实施进行统筹规划、指挥协调。将课程改革工作作为各村完小创业竞赛的一块重要内容抓好抓实。对课改工作纳入教师年度工作考评细则，激励教师积极投身课改。

七、存在问题。

在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一些问题。

1、优生发展与扶持学困生很难兼顾。新课程的一个重要特征是培养学生自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。学生发展不平衡，两极分化严重，尤其是一、二年级基础薄弱，为今后的教育教学发展埋下隐患。

2、重课堂教学形式，忽视教学效果。课堂教学为突出民主、平等的对话；为激励孩子积极、主动学习，形成乐学的氛围；为调动学生的注意力，老师们想方设法，课堂风貌发生了很大的改观。课堂上“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的决不低调，该委婉的切忌过露。课堂教学中教师只顾形式，不注重效果，一味模仿，教学怎样去把握？

3、村完小教学任务繁重，教师的配套教学资料不完善。村完小教师周课时任务基本上达25节左右，教师还要用大量时间收集资料，制作教具、开展课题研究，开发校本课程方案，开发综合实践活动课程主题，课程改革诸多方面怎样才能落实？个别学校课程改革还只停留在口头上，没有在具体的行动中落实。

4、课程改革已三年，村完小教学资源溃乏，个别学校教学用书不齐全，有的甚至连一副三角板也没有。课改档案资料极不健全，除了一些残缺的教学用书，教师撰写的案例、反思以及几个扁扁的成长记录袋外，没有别的什么东西。

八、对下年度工作的打算

1、下年度我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，不断实践，摸索，想方设法解决目前存在的问题。

2、各学科组根据新课程标准进行新教材培训，进一步抓实集体备课。中小有计划、有针对性地组织形式多样的教学研讨活动，着力解决学生两极分化，后进生日趋增多的现象。

3、课程改革工作小组成员经常深入村校，课堂第一线听课，与教师们一起交流、研讨。

4、继续推进校本课程方案开发；依据《县综合实践活动课程实施方案》结合学校实际组织教师落实综合实践活动课程，开发并形成具有地方特色的综合实践活动课程资源。

5、收集，整理课程改革各种档案资料，总结课改经验。