语文课改实验中的总结与思考

庄明哲

      课程改革试验已进行了三个年头，由于我们学校领导对课改较重视，认识比较到位，所以较早地进行正确的引领与支持，为我们提供了参加培训的机会、课堂实验的机会和“请进来、走出去”的多种形式指导、交流。课改之初，我们就有幸接受了语文专家们的 听课、评课。通过与专家接触，与名流切磋，老师们的理论水平有了很大提高，提升了自觉更新教育观念的能力，教学中运用新理念的能力也随之增强。课改搅动了语文教研教学的沉闷局面，带给语文教研教学以新机，参与式的教学方式使教师成为课堂教学的引领者，自主的学习行为使学生转化为学习的探究者，课堂教学向更为广阔的层面扩展，语文教师的整体水平有了很大提高，学生的语文素养与人文精神得到明显提高。课改实验中，我们主要做了如下的几点：

 一、注重教育教学观念的转变

 基础教育课程改革的首要问题是观念问题。三年来，我们组的老师对课改实验都倾注了极大的热情，积极参加各个级别、各种形式的新课程培训，参与看光盘、听讲座、观课例、析个案等一系列活动交流，比较顺利地接受、实行观念转变，都具有良好的课改意识。课改开始，每一位语文教师就努力实现角色的转换，变管理者为参与者、合作者、引领者，对学生倾注极大的热情，主动放下架子将学生当做自己的朋友，与学生平等对话与交流，师生之间的关系进一步融洽，使课堂教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持与鼓励、和谐与民主的教学氛围，极大地调动了学生的学习内驱力与积极性，为促进基础教育课程改革的发展奠定了良好的基础， 为课改试验运作铺垫，引导学生共同度过适应新型学习方式的磨合期。通过教师培训、理论学习、专项研讨，教育教学理念发生了根本变革，尊重学生个性，关心学生发展，以学生为本的教学思想已成为语文教师的共识。 在知识的传播上，实现了由知识的传授者向促进者的转变；在教学目标上，从过去强调“双基”到现在注重多种教学目标并存；在教学内容的设计上，关注了学科知识与现实生活、学生经验的联系，强调了学科间知识的整合和综合；在课堂教学上，教师更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探索和情感的体验中学习知识，完善人格；在对学生评价上，注重在学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并及时针对学生学习情况指出努力方向和改进措施。

二、 注重 教法的探究

新的《语文课程标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，确立了“一切为了学生发展”、“促进学生全面发展”的课程理念。在新的教学理念统摄下，我们在教法上，作了以下几个方面的探究活动：

      （一）自觉地学习新的教学理论，运用在具体的课堂教学实践中。按照课改初始阶段确定的方案和措施，我们自觉地把新理念运用于课堂教学中。以调动学生感官思维、激发学生学习热情为中心，我们把名著导导读、课外阅读指导、图书阅览都在课堂上综合渗透，在接受传统教学方式中的优点的同时，大胆改变课堂模式，以开放的心态，创设民主平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至学会包容他们的各种失误。努力做到新课标提倡的在师生平等对话过程中进行语文教学。当学生的发言与教师有不同之处时，教师并不是像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣、高下。当学生的答案优于教师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生超越教师。课堂教学更加民主，教师与学生也更平等了。

（二）用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学，有时还利用电教媒体或适当表演，为学生创设出相关情境，营造出一个使学生得到真切体验的课堂教学氛围。如：李军老师教《鲁提辖拳打镇关西》、陈幼康老师教《为学》，都让学生在轻松、愉悦、活泼的气氛中学习了语文，也培养了能力。

（三）通过多种渠道，提高语文学习效率。语文教学不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的教学效果。为了给学生创造自主探究的学习条件，激发学生学习兴趣，达到学以致用的目的，使学生有更多表现机会，我们有效地利用第二课堂，进行了知识和能力的迁移。不仅在实验班，同时还在其他班级，针对学生的实际能力，组织参与了丰富多彩的学科活动和社会实践活动。如手抄报比赛，演讲比赛，讲故事比赛，书法比赛，写春联比赛，作文竞赛，专题征文竞赛、环保小课题研究性学习等等。各项活动有计划、有组织、有安排，学生参与活动面广。对学生活动情况的评价，关注的是学生参与探究、参与实践、参与反思的过程，而不是只关注学生的成绩。这些活动的开展既有利于提高学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，又培养了学生的动手操作能力、运用知识的能力，还使学生的智能强项在活动中得到了充分的发挥。

 通过多方面的努力，我们的课堂离新课改的要求近了，我们的学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”方面都有了进步。

 

三、注重教师 业务素质 的提高

 

语文课程改革给 语文教师以极大的发展空间。我们意识到，要改变学生学习方式，教师首先要努力改变自身的学习方式。在教研活动中，注意运用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，语文教研活动从目的到内容，从方法到形式都发生了根本的变化，初步形成了民主、和谐的主体式研究体系。随着课程改革的深入发展，我们由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型，人人参与，共同研究，集体备课，资源共享，协调发展。为了 获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行了“集体备课，分工钻研”的方法，在利用集体研究资源的同时，注重教师们的独立思考，每个教师根据本班学生的实际，在教学过程中有自己的观点，做到“因班施教”。