语文教师越来越注重研究与反思，大家自觉融入课改大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。另外，教师也注重对自己的工作多总结，多反思，多与其他课改老师交流，及时发现并解决自己工作中出现的问题，在实践中不断提升教学理念和教学、教研水平，语文老师发表了不少有关课改的论文，参加了语文出版社的教案撰写，教师们正随着课改的发展而成长。

新课程背景下，什么是好语文课，我们通过学习、研讨、总结，做到心中有数。我们组的老师反思意识较强，能主动审视、分析自己的教学活动过程，在备课组活动中交流，边试验、边总结、边改进、边提高。

三年的基础教育课程改革使 语文教师无论在教育理念，还是教学技能；无论在专业知识，还是综合能力方面都得到全面的发展，提升了更新教学方式的能力。提升了新的教学评价能力。 尤其对年轻教师意义更为重大，基础教育课程改革为他们搭建了展示能力的平台。如：李军老师在改革中成长，她的市级公开课，受到好评，并获得“课改先进个人”的荣誉；薛庆夏老师参加工作仅两年，就荣获“市直学校课改观摩课”二等奖。

四、注重学生 语文素养的提高

三年来，学生的语文素养及综合能力有了提升，主动参与的意识明显增强学生的主体地位开始有所体现，学生们兴趣高涨了，思路活跃了，活泼好动的天性重新得到展现，学习积极性高，知识面广，好奇心强，注重合作、乐于探究的学习氛围初步形成。民主和谐、宽松愉悦的学习环境和有情有趣的教学形式，使学生享受到了学习的快乐；开放式的课堂教学与自主探究的学习方式，使学生们变得大方、自信、健谈；大量的学习、实践、体验、感悟机会的提供，使学生们变得眼明、心灵、手巧；智能强项的发展，使每个学生都有了闪光点。学生们正在教师的引导下，与新课改一起健康地成长。

一是探究问题的能力明显提高。大部分学生的问题意识进一步增强，学习过程中善于提出问题，发现问题，思考问题，并通过搜集信息、筛选信息，灵活运用信息来达到探究问题的目的。

二是合作学习的意识进一步增强。学生之间、师生之间已经养成了良好的合作学习习惯，并较好地掌握了合作学习的方法步骤与过程。注重在独立思考，形成自己意见的基础上，带着问题进行合作交流。

三是新的学习方式逐步形成。课改的核心内容是改变学生的学习方式，是对被动接受、死记硬背、机械练习的旧的学习方式的彻底否定。在新课程的教学中，要培养学生新的学习方式，转被动学习为主动学习、探究式学习，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。为此，我们针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每周两三张，字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每周一练，训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

四是阅读能力逐步提高。在教师的导引、启发之下，多数学生能主动参与阅读过程，主动探究发现了从文本中筛选信息、处理信息、猜想验证、形成诠释的探究性阅读方式。从不同角度、不同途径、不同方位或不同的视角解读文本，进行个性化阅读，以期获得阅读过程的独特体验与独特感受的多角度阅读的方式。无论是对文本材料的整体感悟，还是对局部的探微，无论是对内容的理解，还是对语言的品味与揣摩以及语言的感受能力的形成，学生的阅读水平有了提高。

五是口语交际的能力得到很好的发展。不论课上课下，学生说的能力明显提高，口语交际水平明显高于写的能力，并且逐步做到思路清晰，条理分明，逻辑性强。

三年的课改实验过去了，留下的是冷静和理性的思考。老师们认为，初中语文课改是非常必要和及时的，但是，以新理念指导教学也不是一蹴而就的，语文教学中还有不少需要进一步反思与调整的地方。

首先是关于教学内容与形式的问题

课程改革使语文课堂教学的形式灵活多样，教师通过设置教学情境引导学生积极参与，确实调动了学生的积极性。但是过分追求形式显然是片面的，有的教师不管问题的深浅难易，一律放给学生讨论，不论什么样的教学内容，一律运用多媒体课件展示，不论是否需要或者让学生表演、或者让学生演唱、或者对教学内容过分拓展等。这样，课堂教学是热闹了，但细细推敲一节课下来学生究竟获得了什么？课堂教学形式是重要的，但是形式再重要也应为内容服务，对于初中学生，尤其需要由教师引导他们立足文本，理解文意，品味语言。试想游离于文本、忽略了内容的形式，对语文教学又有多大价值呢？这次课改力度大，对旧观念冲击大，有些教师虽然参加了多次培训，理论上明确该怎么做了，但在实施中往往还会变样。年轻的教师思想开放，也大胆尝试新的做法，但在课堂组织方面有时会出现放得开，难收拢的局面。如何将“自主——探究——合作”的学习方式推向高的层次。合作小组中的学生之间应如何合作？教师又如何参与学生小组的活动？第三、学生小组合作学习时，纪律应如何保证？这些都是摆在语文老师面前的亟待研究解决的问题。

　   其次是关于学生的语文基础问题

三年课改使学生的学习方式发生了巨大的变 化，身心得到极大的解放，但我们也看到，语文教学虽然突破了肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化这些滞后的课堂 模式 ，但学生的语文基础学习与训练也受到一定程度的削弱。 通过电脑派位来校的学生，不少学习基础差，知识缺漏比较严重，如阅读方面，明显存在两大弱点，其一，阅读时抓不住要点，对文本阅读不深不透或读不懂；其二，即使抓住要点也不会高度概括，语言的积累不够或运用语言的能力达不到一定水平。加上良好的学习习惯没有养成，这些学生课堂上表现被动，主动参与意识差，更谈不上自我探究、质疑素养，结果教与学失调，基础知识无法夯实。所以，语文老师应该多想想教学中如何正确处理“三个维度”之间的关系，让语文课的“语”味浓一些，引导学生多读、多看、多想、多写、多说，积累知识、培养能力、提高素质。