西苑小学课程改革工作总结

 

教学管理是学校管理的核心，教学质量管理又是教学工作管理的中心。一所学校教学管理的高低将标志着这所学校的管理水平，也标志着领导干部及教师的素质水平。教学质量的高低决定着这所学校在人们心目中的地位，是家长和社会评价学校的关键。因此，坚持以教学为中心，从严求实地抓好教学管理，人人树立质量意识是关键。国家课程改革为我们指明了方向。我们明确地提出：“教学质量是我们的生命，狠抓质量是我们的出路”的口号。领导干部首先明确了方向和奋斗的目标，然后一步一个脚印地，循序渐进地引导全体教职工把主要精力投入到课堂教学改革上来，投入到新课程的改革上来。而教学质量的高低，主要决定教师思想及业务素质的高低。准确地分析我校教师队伍的优劣势，方能因势利导的开展好工作。

一、以课程改革为契机，全面提高教师素质。

全面推进素质教育，切实确立教育优先发展的战略地位，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节。

2002年9月，海淀区成为了新一轮课改的实验区。我校以此为契机，加强教师学习，在转变教育观念上狠下功夫。

1、我们组织全体教师认真学习了孙鹏主任的讲话《以课程改革为契机，推动海淀区教育改革更好发展》。

2、为每位任课教师配备了新课标，以利于老师们学习、实践。

3、学校购买了大量的课改方面的书籍，下发有关课程改革的学习材料，利于老师们及时地学习、获取课改的最新资料。

4、结合学校工作实际和课程改革实验，（我校参加了创新课题）把创新意识和实践能力的培养真正渗透到教育教学之中。要求每位教师每月至少要有两篇学习笔记；在各学科大组活动时，要求教师把学习到的有关课改、创新方面的文章推荐给其他教师，并谈谈自己的感受。

使每位教师明确自己既是课改的实践者，也是完善者，更是主动参与者；使老师们在课改中尽快、更好的肩负起使命，在课改探索中更快的实现自身的发展。

二、借课程改革的东风，全面提高课堂教学水平。

提高教学质量关键在于是否做到了落实计划的全过程的质量管理，管理过程的各个环节是否毫无疏漏之处，一环扣一环，环环过得硬。如果做到了，教学质量就有了保证。

随着课程改革的逐步深入，我们要求教师都要在头脑中牢固地树立课改意识。改革的出发点就是要加强研究，课堂教学是个体劳动过程，这个过程若没有集体的集思广益的探讨研究，势必走上随意性的轨道。为了把好提高教学质量的第一关，为了课改的顺利实施，我们每周规定两次集体备课时间，要求专时专用，并对老师们备课写教案提出了明确的要求：即全册教材的教学重难点、每个单元的重难点、每课书要分节备、每课的教案要有目标（知识、能力、思想）、重难点、创新点、课时安排、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、课后小结；认真组织教师参加区教研室组织的教材教法讲座、教研活动，各个学科组每周要有教研活动，并认真做记录；要求教师们虚心向校内外有经验的老师学习，每学期听课不少于15节。

从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。结合我校创新课题的研究，我们举行了“创新杯”全校的评优课活动，全校任课教师每人上一节课，所上之课紧紧围绕新课标，体现出了创新精神、创新意识。在此基础上，推荐出两节课在创新课题现场会上进行了展示汇报。我校教师张斌所上《轴对称图形》及吕建春老师所上的《动物装饰——鱼》两节研究课，借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入教学，一改传统教学中教学内容的呈现方式，将文字，画面、音响以生动鲜活的形象展示在学生面前，产生了全方位的视听效果。多媒体的运用，营造了轻松愉悦的学习情趣，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动，对激发学生的学习兴趣，形成自主创新的学习动机，是传统教学手段无法替代的。这两节课充分采用现代化教学手段，实现了信息技术与教学的整合，探究式学习和体验性学习，又为创新人格的塑造搭建了平台，同时培养了学生的创新精神。

综合实践活动是让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

综合实践活动本质是基于实践的学习，重点关注学生学习方式变革，变结论性学习为过程性学习，要引导学生掌握、探究的方法和要领，感受研究的乐趣。开展以问题解决为中心，发现和确定问题是关键，在问题解决的过程中，实现其教育功能，这是实施素质教育的切入点。

为了更好的开展研究，为了学生，学校在办学经费紧张的情况下，下大力气在首都师范大学陈树杰教授和首都师范大学科技教育中心的指导下，创建了综合实践活动教室。并确定“综合实践促进学生全面发展的研究”这一课题，区教科所把我校的课题定为区重点课题里的重点监控课题，并在区实践课题开题会上进行了校本课程《姓氏文化》的展示与汇报，得到了市区领导的好评。

三、课程教材改革使教师的教学观念、教学模式发生了变化。

经过一年的课改实践，教师们深刻地体验到：

（一）、注意随时捕捉鼓励的契机，引发学生探究性学习的兴趣，成为主动的学习者。

由于低年级学生的年龄特点，组织他们在进行探究性学习时鼓励显得尤为重要。探究性的问题相对有一定的难度和深度。低年级孩子的注意力集中的时间相对较短，如果鼓励评价不够及时，他们很快就会失去对学习的兴奋劲。但是，低年级的明显优势是他的思维没有更多的束缚，敢想，敢做。所以在探究过程中，教师注意了随时准确地捕捉鼓励的契机，使学生的思维活动更加活跃。

（二）、灵活使用鼓励方式，成为学生探索路程中的加油站。

一成不变的鼓励方式会让人失去新鲜感，产生厌倦的情绪，更何况是低年级的学生。所以灵活的使用变幻的鼓励方式，增强对学生各种感官的刺激，会在一定程度上起到很好的激励作用，从而成为学生探索路上的加油站。鼓励评价的方式要多种多样的，内容也要有针对性，否则也起不到很好的鼓励效果。

为此教师们设计了以下几种鼓励性评价：

（1）小喜报

这种形式主要是以书面作为操作平台。在内容上划分为：取得较好的成绩，一段时间明显的进步，精彩的作业，精彩的写作、坚持性的学习以及对创新思维火花的奖励与肯定。奖励的内容具有很强的针对性，使学生清楚得了解自己受到奖励的原因是什么，从而继续努力。