(三)、搭建校本教研平台，有效促进教师专业成长

课程改革是一次全面的教育创新，需要不断地更新教育观念。深入、扎实的教研工作是更新教育观念的根本保证。在课改实验中，我们搭建校本教研的管理模式：教育局导向，学校主持教研，教研室跟踪指导。创新教研体制，营造一种人人参与、深层研讨的教研氛围，将教研活动的重心下移到学校，充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源和条件，建立充满生机活力的校本教研制度。主要做了以下几个方面的工作：

一是加强实验指导服务，保证实验健康稳步发展。我们要求将教研工作重心下移，充分利用和发挥区－－学区－－学校三级教学、教研网络和职能作用，不断更新其工作方式。三年来，区课改实验研究指导小组先后27次深入我区158所学校，通过听课座谈和问卷调查，与校长、教师共同研究探讨教学疑难, 发现掌握实验中存在的困难与问题，并及时与实验教师一起研讨解决问题的办法与对策，。

二是广泛开展群众性教研活动，全员全面提高实验区教师教育教学水平。课程改革的顺利推进，离不开教研活动的扎实开展。各实验校以教研活动为载体，以课堂教学为研究对象，把课改精神落到实处。（1）深入开展教学比赛评优活动，活动体现了“全员参与，以赛促练，突出新理念，落实新课程”的特点，促进教师由课改新手向能手的成长转变。（2）认真开展送教下乡活动。三年来,共六次组织全区学科带头人、骨干教师分赴农村各学区送教下乡，通过课改示范课、专题讲座和零距离交流等方式，达到优势互补、资源共享和联片教研的目的，大大提高了全区新课程实施的整体水平。

三是落实分片联动和对口帮扶制度，促进全区课改实验均衡发展。为使课程改革向全区扩散、推广， 我们将全区学校分成六个片区 ，各学区加强片内的交流和合作，各学科的教研活动也以片为单位进行，从而提高学科教研活动的研究效率。同时，在城乡之间、学区之间开展对口帮扶活动，联系学区之间互派教师，互相学习，取长补短，城关学区、泉湖学区各自总结城乡经验，推广成功做法，充分发挥带头辐射作用，大力开展城乡交流，抽调教师到其他学区支教，交流课改经验，建立各级各类学校的沟通平台，使全区课程改革以点带面，整体推进。城关学区以“总结课改经验，推广成功做法，建立沟通平台”为主题，先后与空二基地小学、幼儿园和肃州区各农村学区开展“手拉手”教学现场观摩及课改专题讲座等交流活动，在实验教师之间，校际之间，实验校与结对学区，实验教师与学生家长等各层面的密切合作与交流，在交流中相互启发，共同提高进步，努力推进基础教育课程改革。

四是积极挖掘课程资源，努力开发校本课程。课程资源的开发决定着课改实验的质量和水平。全区上下都能按照新课程设置要求，开齐开好学科课程，并结合本区实际，在校本课程开发和综合实践活动方面积极探索。针对学生阅读面狭窄，区教研室开发地方课程，在全区中小学各年级每周设立一节读书课，并列入课程表，计入工作量，时间为90分钟。实验小学充分挖掘校本资源，包括学校优势、教师特长、学生爱好、家长特长、社区优势等进行校本课程建设。通过社区热点问题、学生自身蕴含的课程资源、学生感兴趣的事情等，尝试在语文、数学、科学、思品与生活、思品与社会等学科中的相关知识作为校本课程研究的内容。每周二下午三个小时的第二课堂现在已发展成为城关学区综合实践活动的一个重要内容。包括舞蹈、书法、绘画、英语、信息技术、新闻采访、纺织、剪纸、红领巾才艺展播等30多种活动项目，及内容丰富的学生“月月赛”等活动。学校、教师能积极联系并利用酒泉市博物馆、图书馆、肃州区秦剧团等校外场所，通过开展学习、参观、开展教育活动等形式，充分运用课程资源。共和街小学、南关小学实验班的学生在语文方面进行了“识字加油站”实践活动，学生识字的方法形式多样，有电视识字、商标识字、报刊识字、广告识字等。在数学方面，实验班进行了拼拼摆摆的活动，在做中学，在学中做，学生用学过的图形拼成不同的图案，极大地激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，拓展了思维，也使学生体验了学数学、用数学的乐趣，培养了学生的动手实践能力。

(四)、积极探索建立评价体系，促进学生、教师、学校的发展

随着课程改革在全区的扩散，评价体系成为制约课改向纵深发展的“瓶颈”。因此，探索建立科学合理的评价制度显得意义重大。全区的评价改革向多元化方向发展，评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。教师尊重学生的不同发言及解答思路，而不轻易否定，并能给予积极鼓励，正确引导与拓展，学生的创新意识得到了较好的培养与发展。区教育局和各学区修订、完善原有的学区、学校管理制度及考核办法，使其符合课改要求，力争使评价全面、准确地考查教师的教学质量和学生的综合素质，制定了肃州区课改实验学校评估方案和实验教师、学生素质发展评价表。城关学区、泉湖学区总结三年来的评价经验，制定适合全区的城乡师生评价方案，既有利于课程改革的的顺利实施，稳步提高教学质量，又能摆脱考试的困扰和束缚，充分利用考试的评价功能。各学区、学校组织力量积极探索、研究，联合攻关，初步建立适合本校实际的师生评价办法，制定有效激励措施，解除教师后顾之忧，让教师全身心投入课改。泉湖学区在作业批改上，随作业类型不同，评价方式也有很大的突破，出现了多样化，富有个性化、实效性的作业检查和批改方式。泉湖小学马玉芳老师实行的带表扬条回家，星级制评价，让优点上墙，学生自评作业，同桌互评作业等，北湖小学作业评价一改过去非“√”即“×”的判断性符号，改用为一些问题提示性符号，如“○”、“△”或“\”，同时教师不吝笔墨，注意运用鼓励性、引导性的评语来评价，北湖、永久、四坝还为学生建立了“学生个人文集”，收集学生的优秀作文、读书笔记，让学生在微机室自己打印，并用精美的封面装订成册，存入学校档案，激发了学生的成功意识，学生在轻松愉快中积极学习。西洞中学、罗马、新二三所示范校建起学生成长记录袋，尝试运用，及时将学生成长过程中的闪光点装入袋内。西峰学区在成长记录袋的使用上，研究总结出了展示横比、展示纵比和展示统计的三种基本使用方法，将即时评价与阶段评价、分类评价与综合评价有机的结合起来，解决了记录袋只“装”不“用”的问题，使记录袋的作用真正得到了发挥。银达学区根据学生和学校实际，积极出台学生、教师、学校评价方案，将过程性评价和终结性评价结合起来，有效地促进学生、教师和学校的全面发展。下河清、黄泥堡等学区根据学生和学校实际，积极出台学生、教师、学校评价方案，将过程性评价和终结性评价结合起来，为新课程明确定位，有效地推进新课程的顺利实施。