2006年9月－2007年2月小学数学课改总结

如东县曹埠镇饮泉小学

 

时光如梭，匆匆忙忙一学期又结束了。回顾一学期来的数学课改实践，我们感到在完成市课改实践任务中有所收获，可以为市提供一定的农村小学课改前沿材料，现将这一学期我校数学组成员在课堂教学方面通过实践取得的成绩汇报一下：

　一、课堂教学情境不断优化，激发了学生学习的主动性、积极性。 
　　课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。知识总是情境化的，活动和感知比概念化更加重要，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。  
　　我校教师能精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。一年级数学教师葛清清在教学“1、2、3的认识”时，先用一支笔，二个同学，三朵红花等，让学生细致的观察数数。接着用二只兔子，三张卡片等图片，引导学生观察再数数，再让学生听三下拍掌声，拿出二本书，伸出一根手指等活动，让学生的多种感官参与活动，从直观到抽象逐步领悟了“1、2、3”的实际意义，形成了数的概念。最后让学生联系生活实际，用所学数字说一句话。这样，既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然。在实践活动课《整理我的小书包》中，让学生根据学习的分类方法，自由结组去动手整理。所有同学都投入到紧张的工作中，整理好之后向同学汇报展示。对学生的每一种整理方法，都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出新的整理方案来，在这节课中，每个同学都获得了不同层次的发展，体验到了成功的喜悦。在教学《位置、顺序》时，设计了小动物运动会的情境，整节课贯穿在动物“赛跑——颁奖——拍照——搬家”的情节中。课上充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并按学生的学习需要，进行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意，调动学生主体主动参与，使学生在愉快的情境中认识了“上下、左右、前后”的位置顺序，以及对序数概念的理解，初步培养学生养成了按照一定的位置与顺序观察、描述事物的习惯与应用意识。在对二十以内的加法计算进行整理时，和学生一起扮演成小蜜蜂，分组采蜜把得数不同的加法算式按照加数从大到小的顺序写到黑板上，然后再逐一的观察找规律，归纳出记忆的好方法。在采蜜的过程中，学生绘声绘色的表演使课堂中笑声一片，同时训练了学生的语言表达能力，发展了想象力。学生在这种轻松、民主、愉快的氛围里，产生出一种自觉、积极、进取的健康心态，使他们在获得知识的同时获得满足感。　　

二、教与学方法不断创新，有利于学生创新思维的发展。 

 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；我校教师从引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等入手，让学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。四年级教师李剑英在探索规律的教学中，首先让学生思考，从中能发现什么？李老师的“用字母表示数”一课。李教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如CCTV、 NBA、 NJ 、XXHXX等等，在学生初步体会字母的妙用，在此基础上李教师创设了“我比你们大18岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a+18”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。让学生经经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中，不仅注意学生是否找到规律，更注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，李老师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，在交流学习中获得美好的情感体验。 

三、分层教学得到实施，学生人人得到充分发展。 
　  由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我校教师在调控教学内容时能在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 
　　我校教师能尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，课堂教学环境民主，学生在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，我校教师能给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；我校教师能及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误我校教师能耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。 
    我校的数学实践已在逐渐显现了自己的特色。为了发展学生的个体差异，开发学生的数学潜能，我校开展了数学小故事、数学小游戏、数学小报活动，师生分别从数学游戏中得到快乐，数学故事让数学活动情真意切，数学小报为学生对数学的领悟提供了广阔的时空。最近我们又在准备全校性“亚振杯数学之星”的比赛活动，意在改变过去传统在数学方面的选拔竞赛活动，实践全员参与的大众性的数学活动。