全国课改总结--校本教研的实践与探索

 

东丽区是天津滨海新区的重要组成部分，在课改实践中，我区坚持以“探索校本教研方式，促进教师专业发展”为主题，以“改进教学实践，促进学生、教师、学校发展”为目标，以“直面问题、服务到位、全面提升”为原则开展工作，初步形成了具有东丽特色的校本教研操作方式。我们的主要做法是：

一、规范校本教研管理

校本教研是一个多结构，多层次，多序列的复杂系统，要确保实效，关键在于规范管理与健全机制。

1.完善管理机制

一是构建“三级”教研网络。整合全区教研力量，建立区、片、校三级教研网络，上下明确责任，层层紧密联系。由小教科和教研室牵头，分科成立中心教研组；整合学校研究资源，以10所基础较好的学校为龙头，组织10个教研片，明确片头校校长为片内联合教研的负责人；学校以校级、年级、个人教研构成校级教研网，校长是第一责任人，教务主任做好校本教研的管理，教研组长做好组织和实施。

二是强化队伍培训。课改实验初期，急需建设一支理论与实践相结合的骨干队伍。为此，我区多次组织中小学校长、主任到北京、上海、福建、广州等多个省市学习考察。先后8次请到18名教育专家、特级教师对全区中小学干部教师进行专题培训。邀请市教研室21个学科的教研员，对我区3000余名实验教师进行教学指导，帮助教师解读新课程标准，分析研究教材，解决教学中的困惑。今年，邀请到《校本研修面对面》的作者，对全区小学语文、数学两个学科的教师做了题为“教师专业成长与校本研修”的专题讲座，指导教师进行“专业发展日”的实践，让教师体会到了其中的真正内涵。

三是加强制度建设。为保证校本教研质量，使其正常化、制度化、规范化，我们在“东丽区教育规范管理年”的实施过程中，提出了人人参与课改，全方位开展校本教研的要求，制定了校本教研《理论学习制度》、《对话交流制度》、《课题研究制度》、《课堂教学评价制度》、《教研评价制度》和《档案管理制度》，在“校长目标责任考核”和“课程改革成果评比与推广”等项制度中，也把校本教研列为一项重要内容。

2.规范校本教研流程

一是完善管理程序，狠抓落实。我们采取“任务驱动”的方法，落实“制定计划→指导实施→总结提升”的管理流程，确保校本教研的针对性和实效性。在制定计划环节，要求学校明确“听课—评课—汇报分析、教学开放、对口合作教研、片内联合教研”等活动的时间、内容；在指导实施环节，教育行政和教研人员定期深入学校，参与校本教研活动，并提出指导意见；在总结提升环节，定期组织各校总结校本教研活动开展情况及所取得的成效，适时召开现场推动会，发挥典型引路的示范辐射作用，带动全区校本教研活动的开展。

二是规范教研程序，强化实施。为了激活教师的创造力，变灌输式教研活动为主动参与式教研活动，我区各校在课改实践中积极探索校本教研的规律，摸索出以下教研流程：

流程一：教师在教学中发现问题→教师反思→搜集材料→解决问题。

如果通过自我反思不能解决问题，则进入下一流程。

流程二：寻求帮助→集体研讨→教学实践→解决问题。

如果通过同伴互助不能解决问题，则进入下一流程：

流程三：专家指导→提出共识性方案→教师实施验证→修订方案→解决问题

二、探索校本教研的有效方式

在课改实践过程中，我们结合实际，探索出了一系列行之有效的校本教研方式。

1.课例剖析式教研
    校本教研的生命在课堂，只有立足于课堂，才能把校本教研落到实处，为此，我们指导各校以课堂为实验室进行课例剖析式教研。

这种方式主要包括一个课例、二轮反思和三次研讨等环节。一个课例指一个个实际的教学例子，它是开展研究活动的前提和基础，实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思和研讨活动。教师在上完一堂课后，进行第一轮反思，寻找自身与他人的差距，更新理念，并与同科教师进行广泛而深刻的探讨，这是第一次研讨；在此基础上形成新的课例设计，然后对新设计进行研讨分析，通过深入访谈，讨论教学行为如何改进，这就是第二次研讨；在此基础上，按照新的教学设计实施新的课堂教学，在课堂教学结束后，听课人员再次进行评议，比较分析三个阶段课堂教学的差异和变化，进行第三次研讨，执教者在新教学行为完成后进行第二轮反思，寻找设计与现实的差距，肯定成果并写出教学反思与体会。

实践证明，课例剖析式教研具有简捷、可操作性强等特点。它立足于自然状态下的课堂教学现场，从教师所面对的课堂教学的具体问题或需要出发，以教师为研究主体，努力改进教学实践。教师有双重收获，一方面知道了如何直接改进自己的教学行为；另一方面也学会了如何反思自己的教学行为。促进了教师专业成长，进而实现“为了每个学生的发展”这一根本宗旨。

2.课题带动式教研

开展以校为本的教学研究，必须有几个核心课题为统领，这样才能明显地提高研究成效。因此，我们将课题实验与校本教研融为一体，使教师在经验和反思中不断成长。在确定研究课题时，我们有意识地引导教师分学科、分年级，深刻反思自己的教学行为，发现、提炼大家共同关注的教学现象和教学问题，鼓励教师把遇到的问题作为研究对象，把典型的、普遍的教学问题提升为校本研究课题。

例如：我们引领全区的干部教师，针对新课程的热点问题和难点问题，进行“小课题”研究，收到较好的效果。有的学校结合新课程标准进行了“小学阶段如何培养学生自学能力？”的研究；有的学校结合新教材的使用和教学策略进行了“合作学习有效性的研究”；有的学校结合教学评价进行了“怎样通过校本教研促进教师专业发展？”、“学业水平考试与综合素质评定”、“新课程背景下，布置什么作业比较合适？如何进行作业评价？”等问题的研究；有的学校结合校本课程的建设，进行了《剪纸》、《彩泥画》、《种子画》、《家乡的历史》、《王克昌先生生平故事》等校本教材开发的研究。这种教研方式有效解决了理论学习和教学实践脱节的问题，是我区课改实验进行可操作性研究的尝试。以科研课题带动校本课题。从科研课题入手，带动校本教研的开展，是新时期校本教研的特点。