3.合作互动式教研

新课程综合化的特征，改变了“单兵作战”的教学研究方式，提倡教师之间、学校之间紧密合作。

一是学校内教师之间的互动。教师之间的合作可以是同学科的教师，为完成一个相同的教学任务，共同备课，相互走班，接触不同的学生，通过组内交流，完善彼此的教学方案；也可以是不同年级、不同学科之间的教师，关心和配合其它教师的教学，从而实现各年级和各学科之间的相互融合和促进。

二是对口校之间的互动。两所对口校制定协作方案，按计划进行课堂教学的指导和教学信息的交流。如：同层次学校之间，针对共性问题讨论和交流，形成共识；不同层次学校之间，采用同备一课的方法，进行集体备课，然后对各个教学设计进行比较，分析优势与不足，为教学质量相对薄弱的学校提供借鉴和吸取精华的平台，促进了校本教研水平的共同提高。

三是联片内学校之间的互动。为解决边远校教师少，学校无法开展同头教研的问题，我区采取以镇街乡为区域的“片内联合教研”模式，促进校本教研活动的均衡发展。“片头校”校长组织制定协作片的校本教研制度，每月听取本片各学科负责人工作汇报，提出指导意见。各片学科负责人制定校本教研专题活动方案，每月组织两次协作片的校本教研活动，做到每次活动后广泛征求各校意见，及时反思调整教研计划。

4.教学反思式教研

在校本教学研究的过程中， “教学反思”是贯穿始终的。“问题”之所以能够被提出来，“设计”之所以成为可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案，都有“反思”的介入和参与。因此，我区重视教学反思的作用，抓好个人反思和集体反思。

一是个人自我反思。就是要求教师上课后，回过头来反思自己这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功之处，哪些还值得探讨和研究，帮助教师寻找课堂教学的优点和创新之处，寻找问题与不足，从而找到改进的切入点。主要方法是指导教师通过“写日志、写自传、讲故事、制定专业发展规划”等，进行“教学叙事”研究和案例分析，有针对性地提高教师的教学水平。

二是集体研讨反思。就是在个体反思的基础上，教师之间针对教学问题进行专业切磋与合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验。不同思路的碰撞，情感的交融，促进了教师对研究和实

5.网上研究式教研

在天津市光纤宽带网教育管理平台、教育资源库建设的基础上，我区在全市率先完成了“校校通”工程，建立了校园网站和教研网站，鼓励教师进行网上教研，开展网上论坛，为教师专业发展提供平台。按学段分别建立学科QQ群，以便于教师在线自由交流，寻求解决问题的答案。建立教学资源库，实施电子集体备课，使教师分享新课程教学设计。倡导各年级各学科的教师利用网络博客技术以文字、多媒体等方式，将自己日常的教学感悟、教学设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师之间的深度交流与沟通。

三、提供校本教研专业支持

校本教研不能没有专业的引领。专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没理论指导的实践是盲目的实践，没有专业引领的教学只能是低水平的重复。在课改实践中，我区建立了专业引领的合作机制，加大资金投入，为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术，提供强有力地专业支持。

1.专家引领

为保证专业引领的经常性、及时性和针对性，我区建立了专家资源库，使专家指导不仅限于做报告、办讲座，而更多的是深入教育教学实践，深入课堂，与教师一同关注实践问题的发现与解决。

一是采取“走出去、请进来”的方式，与全国20余名教育专家保持联系，请他们以咨询者、建议者甚至批评者的身份来提供支持。定期进行对话交流，传达新思想、新理念。

二是成立专家指导小组，组建校本教研的外援队伍。聘请市教科院、市教研室的专家和京津两地的特级教师，通过举办专家报告、跟踪指导、个案研究等多种方式，与一线教师零距离交流，解答在教育教学实践中的困惑。

三是注重加强对骨干教师的跟踪指导和重点培养，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育特色、教学风格，成为学科带头人，成为本土的学科教研专业引领队伍。承担“研究、指导、培训、示范”的任务，负责学科教师的培训、研讨、送教下乡和教师开展同课题教研等工作。

2.蹲点指导

      为了转变教研职能，使教研员与学校、教师紧密结合，真正发挥专业引领作用，我区及时调整教研指导方式，改变以往教研员每学期全面下校，遍地开花，蜻蜓点水式教研方式为“蹲点式”的教研方式，建立了课改基地校蹲点调研制度，即根据学校的实际，每学期确定10余所中小学示范校、一般校、薄弱校，分层有针对性的听课调研，每校听课一周。教研员下校蹲点就是要深入到学校教研组，参加学科组的校本教研活动，与教师共同研讨交流。在交流研讨的过程中，积极寻找学校和教师在校本教研中存在的问题，在发现和解决问题的实践中，不断提高校本教研的水平。

在下校蹲点时做到四个字：“全”—全员深入分析指导；全程参与学校学科教研；全面检查督导。“新”—以新的理念指导教师；以朋友式的新形象帮助教师，共同进步。“精”—通过全面了解，综合分析对学校学科教师、教学情况进行精心总结，及时反馈，提出整改意见。“推”—对各学校中优秀教师、优秀课例及时总结并向全区推广。

3.问题会诊

 在教学实践中，学校和教师会遇到很多问题和困惑，有的可以通过专家引领和蹲点指导的方式解决，有的则需要通过问题会诊方式，利用多方面的力量，共同研究并分析问题的实质，寻求解决问题的策略。对学校的发展而言，可以通过邀请有关专业研究人员来学校听课、与教师座谈以及进行问卷调查等方式对学校进行全面了解，对存在的问题进行诊断，从众多问题中梳理出有价值的课题加以研究；就教师的发展而言，可以通过向学校骨干教师(也可以是专业研究人员)咨询，了解教育教学中的问题，并请专家加以诊断，也可以请其他教师同行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。

例如：有的学校针对“如何改变学生作文编、套、仿的弊端，有效提高作文水平？”、“数学教学中如何培养学生求异思维能力？”等疑难问题，邀请特级教师和市教研室的专家与本校教师共同进行会诊，专家们运用基础教育课程改革的新理念，指导教师分析问题，提出个人的初诊建议；然后，分组研讨，提出教研组会诊建议；最后，由专家梳理两次会诊的情况，研究对策，帮助制定解决问题的方案。“问题会诊”激活了学校的教研风气，激发了教师新基础理论实践与研究的积极性。