肥城市龙山中学历史教学课改总结—

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

 

从2003年9月起，肥城市全方位推开了新课程改革。新课程对旧的教育观念、教育方法的冲击让全体教师既领略了新课程的魅力，更感觉到了变革带来的阵痛。历史课程新教材以全新形象闪亮登场，给人以耳目一新的感觉。在教学过程中，因为没有现成的教学路子可寻，一线的任课老师或多或少会有一些困惑、不解。究竟在今后的历史教学中该如何贯彻落实新课改的具体精神，要求，探索新的教学方式和学习方式是摆在每一个教师面前不容忽视的问题，为此我们进行了较长时间的探索、实践，有收获，有感悟，有不足，但总的说来是成功的。学生一年来的变化是最好的明证。下面我们将从以下几个方面谈谈本次历史课改中值得高兴与思考的问题。

课改实验的思路：

1．突出一个“新”字：新的教育理念：
观念是行动的灵魂，是实践的先导。旧的知识是人获取新知识最大的障碍，旧的教学观念的根深蒂固，是必然会影响着对新课改精神领会贯通教育观念的转变是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。因此，我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，来落实，并对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。，通过学习、讨论和反思，广大干部教师统一了思想，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的的必由之路。在今后的教学中，一定要贯彻了新的教育思想和教育观念，实现五个转变：1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；2、由重教师"教"向重学生"学"转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生"学会"，而且要培养学生"会学"；4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

2、明确一个“改”字：课程功能的改变
 新课改要求改变课程过于注重知识传授的顷向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔功能；改变课程管理过于集中的状况。力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合。所以在实际教学中，针对于改变学生死记硬背，机械训练的现状，采取了创设教学情景，让学生积极参与课堂，带着浓厚的学习兴趣，主动的接受知识，或者给学生多总结一些知识记忆的口诀，图示等；对于学生的评价，在平时的考试中，注重实行了分层次考试，实行A、B、C试卷，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。
    3．落实一个“变”字：教与学的方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教，学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识。学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的，被动的接受状态，失去了自主性和独立性。所以，在课改实验中，我们狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变，由学习的客体向学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与，主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，共同发展的目的。经过一年的实践，我们看到了师生关系有了很大程度的改变，教师不再是高高在上的"权威"，居高临下地要学生接受学习，而是放下架子，与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；学生也不再是学习的被动者和接受者，而是积极的参与到教学中来，成为学习的主动者和合作者，有的老师，把学生参与教学，探究知识贯穿于整个课堂。例如在进行小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，或者让小组长就老师提出的讨论题目进行合理分工，整理答案，并指定组员阐述自己小组的观点，为了调动学生学习历史的积极性，培养学生的兴趣，组织了“历史故事我来讲”比赛，历史知识擂台赛等活动，积极创设各种情景，让学生置于特定的历史环境下去感受理解历史，如讲春秋战国时期诸子百家的时候，我出了这样一道题目，“加入你是战国时期某一学派的代表人物，你想到秦国国君那里去谋取职位，施展你的才能，你该如何去做？”然后划分好小组，抽取各自代表的学派，选出秦国国君，然后，学生共同研究合作，逐一发表自己的竞选演说，气氛非常活跃，效果非常不错，提高了学生共同探究、合作学习的积极性。还有，以往的教学，更多的是由教师确定教学目标，并引导学生按预定的程序一步步地去完成教学任务，忽视了学生的需求和心理，现在，教师们上课，都和学生共同商定教学目标，问学生：这节课你想学点什么？你还想知道什么？你有什么地方不明白？这些就充分地反映了教师真正把学生视为学习的主人，教学中的合作者。课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等、互动的新型师生关系正在悄然形成。

实施课改的体会及存在的问题

课程改革在取得一些可喜变化的同时，但是，在具体教学方法上，仍然有需要不断探索的地方。新课程新的教学理念必然会带来教学方法的大变革，但是，在这个变革中，由于原有的教学方法的惯性，绝大部分教师或多或少缺少对新的教学方法的把握。我们在尝试过程中也遇到了很多困惑。

 第一，新课程特别提倡开放式的学习，提倡学生拓宽视野，大量涉猎各种历史信息。但是一则由于考试的压力，学生无法有太多的业余时间；二则当今各种传媒渠道畅通，学生大量接纳的信息中良萎不全，真伪难辨。三则大量的外来信息与相对固定的教材内容如何处理好相互关系。在实际教学中，过分依赖外来信息就必然冲淡教材的主体内容，采用拒绝的态度更不足取。在这里教师如何做好引导工作、组织工作，把握好大局便成了一个重点和难点，直接关系到教学目标是否能有效实现。教师的主导作用应该如何很好的发挥作用、如何把握好适当的尺寸是需要不断研究、探索的。
    第二，新课程特别提倡对学生历史学习方法的指导，鼓励学生独立思考，展开讨论。笔者曾多次尝试讨论课的教法，实践中往往遇到下列几个问题：首先，由于中学生知识水平不高，人生阅历较浅，理解能力有限，讨论往往纠缠于细枝末节，难以深入，难以达到预期的启迪智慧、开拓思维、培养能力的目的，教学效果不理想。还有部分学生学习积极主动性差,对自身要求不够严格,普遍采用的参与式学习的形式恰恰给他们创设了良好的偷懒空间。在目前大班额教学条件下,教师很难照顾到所有的学生,对各个学习小组的探究状况也很难把握,所以让学生体验知识产生的过程与教育活动面向全体的矛盾也很难解决。这个矛盾恰恰又是目前影响教学质量的重要问题。
    其次，存在着一方面鼓励学生放开思考，敢于发言，不怕说错，另一方面又不得不时常打断学生的发言，对讨论中出现的偏颇的、片面的、错误的言论加以制止、纠正的矛盾。
    再次，在实际教学中，没有那么多时间可供学生们自由思考，积极讨论，课时的限制、升学的压力都注定了这种方法只能浅尝就止。