东山县基础教育课程改革领导小组总结反思,明确问题

--努力实现课改工作的新发展

汪启喜

   （一）初显成效
   　　通过两年多来的不懈努力和积极探索，我县的课改实验工作已走上正轨，整个实验工作的框架已经建立，教育教学呈现出勃勃的生机和活力，可以说是开好了局，起好了步。主要体现在以下几方面：
  
   1、教育活动、课堂教学和学生生活呈现出新的生态。
   　　在新课程理念的引领下，我县教师的教学开始真正关注学生的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护学生的好奇心和求知欲，不轻易否定学生的各种奇思怪想，积极鼓励学生发表自己的看法和不同于别人的见解，注意通过创设各种情境，引导、促进学生自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，“分项测试”、“分层评价”等评价方式和“评价栏”、“成长记录袋”等评价工具被普遍采用。综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。“因学定教”、“有效教学”成为教学新概念；“你知道了什么？”、“你喜欢什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意见吗？”成为教师新词汇；“走下讲台，到学生中间去”、“蹲下来和学生对话”成为课堂新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。一种新的班级文化、课堂文化、师生交往文化正在形成。
  
   　　2、一支富于专业精神的高教师队伍正在成长。
   　　课改实验所活跃起来的学习之风、研究之风、反思之风、写作之风，已在悄悄地改变着我县教师的生活和工作。购买课改书籍、订阅专业报刊，成为众多教师的新选择；上网学习交流、建立个人网页成为青年教师的新时尚。教师与教师之间，更多的是合作交流、积极互动、共同成长。学、赶、帮、超蔚成风气，呈现出人才辈出的新气象。近年来，我县教师在全国、省、市的教研、科研等活动中屡获佳绩。据不完全统计，自正式进入课改实验以来，我县教师有200多篇教育随笔、教学论文、教学设计、经验总结发表于省一级刊物，有的打进了《人民教育》、《教师之友》、《语文教学通讯》、《现代教育报》、《实验工作通讯》、《中国小学语文教学论坛》、《中小学教育》等国内知名刊物，其中还有的获得全国性大赛特等奖、有的被人大资料复印中心刊载、被许多网站转载，其数量之多，档次之高，影响之大，是前所未有的。
  
   　　3、校园文化建设初步兴起，校本意识逐步增强。
   　　在课改实验的有力推动下，校本教研、校本培训渐成制度，校本课程在很多学校开始创生，教师有了开发和利用课程资源的意识，校长更加关注学校办学的个性和特色，校本化建设正在成为激发学校办学自主性和增强学校办学活力的重要载体。值得一提的是，我县正在涌动着一股“办报”、“出书”的热潮，全县70左右所学校中有近20所创办了自己的刊物，一些学校除了编辑出版各种学校性课改文集外，还出资为教师出版个人专集，有效地促进了教师学习、研究、反思、写作的热情，一种新的校园文化气息正在萌动。
   　　
   　　4、教育管理机制在挑战中不断创新。
   　　学校管理开始从“教学管理”向“课程管理”转变，“以人为本”、“参与互动”、“合作交流”的理念正在融入管理、教研、培训等各项工作之中。“一刀切”的检查，“大锅饭”的评价，“一言堂”的管理正在被摒弃。教育局、进修学校和基层学校之间，学校领导和教师之间，少了命令，多了协商；少了专制，多了民主。一切为了学校的发展，一切为了教师的发展，一切为了学生的发展成为我县广大教育工作者的共同追求。
   　　
   　　两个年多的课改实验显示，我们所走的路子是对的，所发生的变化是明显的，部分领域所取得的效果是喜人的。尤为突出的成效是，通过课改实验，锻炼了整支队伍，成就了一批人才，涌现了一批课改先进单位和先进个人，为我县的教育改革与发展闯出了一条新路子，也为我县下一步的实验工作奠定了比较坚实的基础。省、市教育主管部门多次肯定了我县的工作思路和做法，《中国教育报》、《实验工作通讯》、《中小学教师培训》、《福建教育》、《福建教育学院学报》、《闽南日报》《当代教育》等多家媒体也先后专题报道或专文介绍了我县的课改经验和实验成效。一阶段以来，我省很多县（市、区）先后前来我县考察课改工作，对我县课改的经验与做法都给予积极的评价。
  
   　　（二）感受与体会
   　　回顾几年的课改实验工作，我们以为以下几方面对于推进课改实验是至关重要的。它既是经验的体会，也是我们行动中的思考，更是今后实验工作应该坚持的工作原则。
   　　1、“下大决心、下苦功夫、下大力气”是我县课改实验工作顺利推进的基本保证和动力。新一轮课程改革工作是全面推进素质教育实现学生全面发展的有效切入点和突破口，因而它也是从根本上提升我县教育说平，造福我县一代儿童的历史性机遇。基于这种认识，之面机遇和挑战，我县教育主管部门在启动课改实验之初就确立“下大决心、下苦功夫、下大力气”抓课改的态度，确立了“说好不回头”的信心，决心把课改一抓到底、抓出成效。正是有了这样的大决心，我县课改实验工作才能做到“不等不靠、抓紧抓早”；才能做到构思宏远、谋划细致；才能做到感召全县教育工作者奋发努力；才能使我县课改实验工作克服县小、起点低，地处边远的劣势，开拓创新，勇辟蹊径、盘活资源，满迈出坚实的第一步。
   　　2、促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。课改的实施者是教师，促进教师的专业成长同时也是新课程实施的基本要求。所以，重视教师的学习、培训和研讨，培育教师的专业精神，发展教师的专业智慧是推进课改实验的重要着力点。近二年来，我们正是从这一点认识出发，用大力气抓教师的培训和学习，抓教师在教学实践中的研讨、交流，抓教师的反思和论文写作，从而达到教师素质明显提高，课改理念深入人心，课改热情高涨的效果。
   　　3、充分发挥校长的积极性与创造性是推进课改的关键 。“一个好校长，就是一所好的学校”。近年来，我县课改工作的成效与广大中小学校长积极拼搏、勇于探索是分不开的，而积极创建调动校长积极性和创造性的机制，积极培植校长的管理智慧和进取精神，正是我县课改工作得以有效发展的重要经验；强化校长第一则人人的意识、抓校长的培训与研讨、及时总结推广基层学校课改经验等等做法正是推进课改的有效方式。
   　　4、构建宣传与研讨平台是推进课改的有力手段。几年来我们先后创办了《东山教育》、“东山教育论坛”、《海滨邹鲁》、《东山课改通讯》等宣传、研讨阵地，开展了“课改沙龙”、“集体备课”、课题研究、教育手记撰写、讲述教育故事等形式多样的教研活动。一方面强化了宣传、浓厚了气氛，促进了学习；另一方面更为广大教师开展教育反思，抒发育人心得，沟通教育智慧提供了有效的支持。实践证明，创建宣传研讨机制与阵地，培养一支宣传、校验骨干队伍对于推进课改，促进教师专业发展有着重要的意义。
  
   　　（三）问题与差距
   　　新课程、新教材、新课堂，挑战无处不在，困惑无处不在，问题无处不在；没有挑战是逃避的遁词，没有困惑是盲从的粉饰，没有问题是最大的“问题”。几年来的实验，让我们在享受着喜悦的同时，也深感我县的工作还存在着诸多问题和差距。主要有：
  
   　　1、整体工作上存在着不平衡现象：从中小学来看，中学由于中考、高考的影响，课改实验的步伐滞后于小学；从小学内部看，非挂点校的行动较挂点校的被动、迟缓；从学校内部看，非实验年段明显落后于实验年段，部分非实验教师对课改抱有消极应对的态度。有的学校和教师甚至抱残守缺，我行我素。
   　　2、对新课程理念的认识与实践能力有待于进一步提高。目前虽然大多数教育工作者对课程改革已有较明晰的认识，对课改普遍有积极正确的态度，但有些同志还没有充分认识课改的必要性和必然性，不能正确区分课改进程中的问题与困难。导致了一遇到困难就泄气，一发现问题就往课改上推的现象。有些同志则忽视课改实验的渐进性，夸大客观的困难，因而一味应付和消极观望。同时，有些实验教师对于可改理念的认识还存在片面化现象。比如，因强调探究，便排斥接受学习；重视对话，便一味放弃指导、示范、训练、讲授；强调合作学习，却只重形式而忽视实效。对于新课程所赋予教师的角色要求，一些教师还不能很好地适应。比如，如何组织合作学习，如何在集体教学中正确对待学生差异，如何加强情感、态度、价值观教育，如何处理“教”与“不教”的关系，如何灵活、创造性地使用“课标”和教材等问题一些教师还存在困惑。
   　　3、农村初中课改推进尚存诸多问题。课改是为了包括广大农村学生在内的全体学生的课改，因此，没有切实关注农村教育特点的课改是有重大缺陷的课改。从本次课改的整体设计看，显然还没有从服务“三农”的高度上下足功夫，这对于作为农业县的我县的教育改革来说，必然会造成种种局限。加上我县优质高中资源偏少，中考竞争丝毫没有淡化，初中教育很难从根本上摆脱“应试教育”的束缚。大班额带来的学生学业基础差异较大，使小组合作学习、探究性学习难以推行，学习方式转变困难；综合课程的开设和校本课程的开发举步维艰；初中控辍成效尚不明显；对学生综合素质的培养还缺乏足够的关注等等，都是我县初中课改亟待解决的问题。
   　　4、与课改相配套的其它改革滞后。新一轮课改是一项牵一发而动全身的教育整体改革，从根本上讲，是在构建面向21世纪的高品质的中国现代化教育新体系，因此这样的改革需要凝聚全社会的共识，需要对现行教育体制进行诸多方面变革，特别是教育人事制度的改革，这是提高校长、教师队伍整体素质的关键，是大规模培训教研所无法取代的，因此必然也是课改持续推进不可逾越的一项重大配套改革。从目前来看，这项工作在我县还无法实施。另外，我县的中考和中招改革步伐，教师评价、学校评价的改革，也还都比较滞后。
  
   　　（四）今后工作思路
   　　针对我县课改存在的诸多问题，我们将采取切实有效措施，分阶段、有重点地把课改引向深入。下一步我们的工作思路是：
   　　1、深入学习贯彻“三个代表”重要思想。我们要深入学习贯彻“三个代表”重要思想，心系国家，心系最广大的人民群众，全心全意为人民服务，为我县的教育事业，为课改实验工作，为了全体学生的全面发展而奉献热血和智慧；我们要把求真务实的科学精神和坚忍不拔的探索精神结合起来，加强学习，积极实践，扎实推进课程改革实验。只有这样，我们才能正视问题，才能辨清实际，才能勇于探索、不断创新。
   　　2、大力加强校本研修，促进教师与课改实验一同发展。我们要按照教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见（征求意见稿）》的要求，把教学研究的主动权还给学校，建立“以校为本”的教研制度、培训制度，充分发挥学校、教师在教研、培训中的主体作用，把教学研究、教师培训的中心下移到学校，下移到教育实践第一线，是学校成为研究中心和培训中心，教室成为教研室，教师成为教研者，使教师在实践与研究中，加强学习，实现教师与新课程的共同发展。今年底，我县已出台《东山县推进学习型学校建设行动方案》，今后，应以此方案为基本指导纲领，系统全面地部署推进学校教研、科研、培训、学习乃至学校文化建设工作，切实有效地培育学校、教师自主发展意识和能力。
   　　3、进一步加强课题研究，不断提升课改创新水平。要对准“课堂教学改变”、“评价改革”、“初中控辍”等几个重点项目，深入推进新课程课题研究。要不断强化教师的课题意识、研究意识，做到边教学、边反思、边研究。各校要参照进修学校的有关计划安排，及时确定参与课题研究的实验教师和实验班级，进一步细化研究方向研究方向和主题，进一步明确课题组内工作目标和分工，还要经常组织开展研究交流活动。以课题研究深化、带动课改实验，使课改实验在各项课题研究中得到进一步落实。
   　　4、锐意改革，不断创新教育管理制度。课改背景下的学校工作正发生着剧烈的变化，因此，各校都要从校情、教情、学情出发，不断改革创新，优化管理。一方面，要把学校管理从“行政管理”、“教学管理”逐步转变到“人本管理”和“课程管理”上来，要不断摸索符合各校实际、富于学校个性的管理模式和学校文化，使学校工作向个性化、高效化发展；另一方面，要正确处理和协调课改实验和其他工作的关系，在坚持以教学为中心，以课改实验工作为核心的前提下，不断优化学校人、事、物、时各要素的关系，充分发掘学校已有的教育资源，尤其要充分利用信息化手段和信息资源，确保课改实验和其他工作协调发展。
   　　同时，局机关各部门和教师进修学校也要积极探索新型管理和教研模式,为以校为本、以师为本、以学生发展为本的新型管理文化的实现创建良好的制度环境。在教研工作上，既要坚持深入基层、深入第一线开展服务、指导和调研的教研方式，还要进一步完善各学科中心指导组的教研机制，充分发挥其总体协调和课程指导功能，同时还要重视基层学校教研能力的提高和教研骨干的培养，推动校本教研的逐步深入开展。
   　　5、将课改实验向纵深推进，实现教育改革的不断深化。课改实验工作是一个逐步推进和深化的过程。因此，我们在实施课程改革过程中，既要把握当前，更要着眼于发展，积极主动地把课改理念渗透到各方面教育工作中，系统地改进各方面工作。从纵的角度讲，我们要进一步明确小学（幼儿园）、初中、高中各阶段课改工作的重点，做到既兼顾全面又突出重点，以主要矛盾地解决带动整体工作的发展。具体地，今后一阶段，小学课改工作应重在正确处理关注学业与促进全面发展的关系，初中课改应重在协调课改与中考顺应、改进的关系，高中课改则应重在协调师资培训与学生学业成绩提高的关系。课改的深化与推进，要求我们加强反思，积极探索。尤其是高中课改工作，更应及早制定实验方案，加强培训工作，改进教务管理，为高中课改工作做好充分的组织、师训、舆论准备。只有这样，才能顺应教育发展的潮流，才能实现课改的有效推进，实现我县教育改革的不断深化。
   　　改革没有回头路，改革呼唤行动者。实验新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不断反思、探索、创新的过程。在今后的实验中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，与时俱进，不断创新，把课程改革不断推向更大的范围、更深的层次，为切实担负起“省级新课程实验区”的责任，为提升我县基础教育的整体水平，开创我县素质教育的新局面作出更大的贡献。