从生命视角改进教学管理

——人本化“课改”管理的初步实践

丹阳市皇塘中心校

 

新课程改革，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力，即关注人的发展。国际21世纪教育委员会提出的《教育—财富蕴藏其中》报告，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”因此，我校坚持以改革创新促发展，树立了“以学生发展为本，以教师发展为本”的人本管理理念，把促进师生发展作为教学管理工作的核心，实现管理的人本化。在教学管理中彻底摒弃那种严重背离孩子身心发展规律，扼杀孩子自尊心、创造力和个性特长的“应试教育”模式，建立和运用学校人本化管理机制，充分调动教师的工作积极性，改变过去见“物”不见“人”的管理模式，努力把学校办成教师、学生实现人生价值的绿洲。

一、            制度——人本

新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。因此，我校一方面坚决改变了传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面又积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，突出管理的科学性和人文性。当前，我们特别强调和致力于：

1、建立以校本为主的教学研究制度。

“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。” 特别是新课程的推进，对教师提出了转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，任何一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，努力办出特色。因此，我校进行的教学研究工作坚持以校为本，即要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，既“在学校中，通过学校，为了学校。”为此，我们制定了“学校教学研究制度”、“学校校本教研活动方案”、“学校教研组工作规范”、“学校集体备课、上课、听课、作业、辅导制度”以及“教师教学反思制度”等。我们认为：我校进行教学制度化建设，能使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力，同时通过制度化建设，在学校形成了一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学课程改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。

2、建立民主科学的教学管理机制。

教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。因此，我校改变了以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还建立了民主协商对话制度、民主评议制度和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，使广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

3、建立旨在提高质量意识的教学调研制度。

为了加强教育教学管理，提高教师和学生的质量意识，学校建立了教学“条块分级管理”制度，具体是：

（1）           学校教学调研制

学校中心调研组，每月定期进行教学调研，形式是：听（听课）、查（资料）、看（现场）、测（月测）、评（评定）等，通过调研，整体把握各校教育教学现状，肯定成绩，提出整改意见，促进各校提高“课程”意识、“质量”意识，提高办学效益和水平。

（2）           分管条线调研制

学校分管教学领导，每两周定期对各年级组教师进行教育教育教学调研（及时填写调研反馈表），并及时召开民主总结交流会。

（3）           组长教学调研制

学校各教研组长（部分教研组合并），每周要围绕《皇塘中心校教育教学常规管理制度》有关细则内容要求（调研专题由各组长自定），开展调研，并及时填写调研反馈表（周末交教导处），同时做好教师的教学月考核工作。

4、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够促进教师专业成长的考评制度。我们的做法是：首先在考评内容和标准的制定上，体现了新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。我们把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容。其次在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，我们注意防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，今后，我们还将在对青年教师评价改革的基础上，为全体教师建立成长档案袋，以帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

二、            课堂——童趣

课堂是学校对学生实施素质教育、转变学生学习方式、体现课改精神的最主要的阵地。课堂教学质量的高低是学校素质教育进行得如何的最具说服力的体现。因此，我校根据课改精神，结合本校实际，提倡在课堂教学中以学生的可持续发展为宗旨，以培养学生创造精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。当前，我们特别强调和致力于：

1、“童趣+生活”课堂教学模式研究

根据学校教育教学的发展，我校在2001年，就开展了“童趣+生活”即“实施童趣化教学，促进课堂生活化”课堂教学模式的研究。我们强调：在育人思想和方法上，要开发、培植和发展儿童探索客观事物的内驱力——求知兴趣和求知情感，根据学生的年龄特征和已有的生活经验，创设和营造有利于激发儿童的求知兴趣、能够获得和感受到学习成功的情感体验，使他们在乐学中得到主动的生动活泼的发展。
“童趣+生活”课堂教学模式流程分三个阶段：第一阶段：以趣激学，引发动机，展示目标；第二阶段：以趣导学，组织认知，掌握目标；第三阶段：以趣励学，适时评价，反馈目标。该“模式”，我校老师形象的把它表述为三句话：“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存。”其实质是一个“以趣激情，展示主体，发展素质。”的教学模式。