当然“变化”上还有些许，不再一一例举，如近几年来青年教师成长的速度加快；骨干教师在各级各类评比中的出彩表现更多；学生学业效果上的有效提高；学校适应新课改的许多硬件的改善等变化。

三、存在的问题及分析

(一)教师存在的问题。

⑴教师的观念转变不彻底。如今的许多教师，几乎都是旧版人教版教材“喂”大的，学生时代的学习和教师时代的学习接受的基本都是传统应试教学下的旧模式，面对新一轮课程改革，面对新教材，教学观念的转变或多或少出现了不够和不彻底的现象。

⑵教师对新课程标准的不适应。部分教师没能领会新课程标准，有的感觉新课程标准在教学中的依据性和导向性不强，有的感觉是对内容标准部分叙述的不具体，对具体知识没有做详细的要求说明，再就是对学习目标的水平中叙述的层次要求难以达到理想的程度，教师在教学中感觉到混乱，有的分不清轻重高低。

⑶教师对新教材知识体系不适应。旧版人教版教材知识体系条件下喂大的教师，已长期养成适合旧教材的教学习惯，依靠教材，使用教材，而不是根据具体情况调整教材，利用教材，尽管我们的教材采用的是“学科知识与生活经验”相融体系，教材编写既考虑学科知识出发，又从学生的实际生活经验出发，但好多教师在教学中还是感觉到抓不住主线。

⑷教师对教学方式的不适应。根据新课程标准的理念和课程目标，必然要改变以往的教学方式。有的教师教学中只关注“知识与技能”的目标要求，对“过程和方法”、“情感态度与价值观”的目标要求基本不予考虑，有的教师比较全面考虑了“三维目标”，课堂教学方式也发生改变，讨论、交流、合作等学习方式广泛用于课堂，但只求形式，探究活动只求过程的完整，而对每个环节的深入不够，求数量，而不求质量，观念与行为脱节。有看到教师“公开课”当“优秀课”，备课时“做课”，上课时“表演”，泛用多媒体教学软件等现象，没有让新课程走进常规教学中。

⑸教师对学习方式的理解有偏差。新课程标准提倡的学生自主、合作、探究的学习方式，在一些教师的理解上存在偏差，有把“自主”变成“自流”；有不能处理好学生学习上“自主”与“自律”的关系；有“探究性学习”理解不深，流于形式的等等。

⑹教师专业素养存在的问题。新课程、新教材等对老师在专业素养上提出了更多要求，更不断接受各种培训和学习，要不断提高教学能力和教学艺术等各个方面，有些老师忙于应试，一下无法跟上新课改发展的步伐。

(二)学生存在的问题

学生存在的主要问题还是表现在对学习方式的不适应。其主要原因是由于长期处于被动式的接受学习，又来自各方面对初三升学意识的灌输，初三学生已往往有了一定的自己的主见，受中考影响判断哪些学习方式对中考有利，哪些作用不大，要改变原有学习方式，一下子要成为教学过程的主体，主动体验，主动探究，主动学习来获取知识，学生也不知如何去学习，当然这个也有教师主导作用的问题，以及其他方面的问题存在。

(三)考试与升学问题。

课改从“精英”教育转向“大众”教育。这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。表现在：

⑴现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，不能很好涵盖三个发展维度，还不能体现对人多方面能力的测试。对一个学校的评定好差，往往首先提到的仍然是学校的升学率，然后才是其他方面。以升学为目的的教育必须对新课改推进、发展产生很大的影响。不可避免地出现短期应试倾向，中考的考试方向不明确，教师和学生不可能也不能一下子从中考中走出来。

⑵个别学校随意更改教学课程计划，过分强调知识灌输。

(四)教材存在的问题。

新教材虽然知识难度有所下降，但所涉猎的内容却更宽泛、更现代，且有弹性和延伸性，部分教师的学科知识不够全面，现代教学技术手段应用能力不强，教学中存在一些问题；新教材在降低知识难度情况下承认学生的知识水平较低，又却希望学生有较高水平的科学探究能力，并认为学生探究能力较高，这显然是一对矛盾，探究充斥各章节中，似乎给人以只有探究，才是新课程，才是课改的感觉，而且有些探究是否依据现有条件中都能较自如地做到、做好，有时感觉较牵强。

(五)实验室运转存在的问题。

新课程的实行，实验探究教学量比以前增强了许多，但目前相当多农村校没有专职的实验员编制，这无疑加大了教师的工作量，加上许多学校硬件设备设施不完善，缺少资金维持实验室的运转。导致了实验探究过程仍是原旧教材的验证性实验。有的学校班容量过大，教师组织学生探究活动难度很大，不能很好顾及学生探究过程中需要解决的问题，无法有效投入课改。有的学校实验室还不够，更谈不上为教师配置专用的教室，即使有一定条件，其探究过程也完全是按照教师的“设计”进行的，学生并没有感觉到探究的过程，获得探究能力，更不会设计实验进行探究。至于课外探究，在升学压力下，几乎荡然无存。

(六)评价体系存在的问题。

初中化学新课改实施以来，新的评价体制尚未建立，但评价又是一项重要的事情，尤其如何建立新课改条件下的新的学科评价体系，如何实现从单一的考试评价为多元的综合评价等问题，任务很重，值得广大化学教学工作者思考和努力。

四、改进对策和建议

(一)加强教师培训。

教师是课堂教学实施的关键，课改的成败与教师创造性劳动有关，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。培训可分：

⑴通识性理论培训。如给教师“充电”，促其转变观念；

⑵学科培训。主要把化学教学方式和方法培训，开展形式多样，尤其是专题的教学研究活动。

⑶正确理解新的学习方式，研究指导新的学习方式。

(二)发挥由学科带头人、骨干教师以及外聘专家组成的中心教研组的指导辐射作用，加强教研科研工作。

通过上课示范观摩，青年教师说课、评课、基本功竞赛、公开课等形式推动并深化研究，指导全体化学教师开展课题研究活动，并不断总结、反思教学，提高实效。

(三)改变现有较单一的评价方式，与时俱进。

依据《课程改革纲要》，改变现有较单一的评价方式，大力倡导对学生的发展性评价。主要应做好以下工作：