（三）  多渠道进行学术交流

通过课程改革的探索实践，提高了老师们实施新课程、研究新问题的能力，我校涌现出一批优秀课例、优秀课件和优秀论文，我们参加各层面的研讨会议，多渠道进行学术交流。语文黄静波老师参加区课程改革教学比赛，新的识字教学法吸引了同行，赢得大家的赞誉获一等奖，并应邀到海南、银川，在全国课改实验省级语文教研员培训班上做示范课；数学杨凌会老师由于敢为人先、创新教学，被推举为“国家课程改革新教材评审组”的成员，并在省课改推进工作会议上做专题发言；张妍老师的艺术课对全市展示并获一等奖。语文、数学、科学等学科的教师培训工作多次在我校举行，“三个校本”很好地得到了落实。学校开展拜师活动，各科老师发扬优良传统，善学习、肯钻研，大力开展信息技术与学科的整合，学生的学习兴趣浓厚，创新能力大大提高，在区科技节上科普知识竞赛、小发明比赛获一等奖，其它各种比赛也不逊色；学校两篇文章“点击新课改，学生成长记录袋的构建与运用”在《中小学教材教学》上发表，数学研究一文《加强数学与现实生活的联系》，在新世纪（版）新教材实验工作简报上发表；语文老师论文在《中国教育报》、《试教通讯》上发表、在区论文比赛中获奖；多位数学、英语老师有几十篇教学设计、专题论文分别获区级以上比赛一、二、三等奖；语文、数学、综合实践课、校本课程开发等论文多篇在省《教育导刊》、《南山教育》等报刊杂志上发表。

三、      变革方式，推进发展

对新一轮的课程改革，我们并非简单地认为只是启动新教材，而是理解为以新教材为载体，用先进的理念贯彻实施新课程标准，实现教学方法、学习方式的彻底变革，促进师生的共同发展。根据课程改革的需要，我们改变学生的座位摆放形式，采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和探究能力。教师之间互帮互学，自制课件、自编辅导资料，每上一节课都是一次再创造。    

（一）  互动式学习，师生共同发展

课程改革的核心环节是课程的实施。我们在实验中，把创建新的课堂教学模式作为重头戏来抓。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课堂教学结合学校的“零距离教育”的实施，主张教师走进学生的童心世界，学生把教师当成大朋友，努力创建真实、活泼、生动的课堂生活，创造适合学生全面发展的教育教学模式。我们在全员参与的前提下，采取了多种互动：教研员与教师之间的互动，领导与教师之间的互动，教师与教师之间的互动，学校和师生之间的互动，教师与学生之间的互动，教师与家长之间的互动，家长与家长之间的互动等，使教师能全方位地直接获得课改信息，多层面地进行体验，直接经验和间接经验相结合，走进新课程。家长喜欢开放日活动，与孩子一起上课，与老师一起磋商；全国各地学习考察团10多次来学校观摩，评价很高，老师们也受益很多，与学生同发展。

（二）  合作式学习，师生共同提高

新课程实验给老师和学生的发展提供了广阔的空间，随着新课程理念的建立，学生在愉快中学习，学得有趣，学得高兴，时时有成功的体验。他们上课没有了过去的拘束，表现自然大方，令人惊讶，他们敢于发表自己的意见，与同学一起合作学习，动手操作，共同成长，与教师一起探究，共同提高。有的学生敢于大胆地指出他用情太过分；有的学生很自信地站到讲台当起小老师。孩子们的“数学小日记”写得很精彩，孩子们有条有理地评价自己、他（她）人；孩子们还会创作歌曲赞颂老师，十分感人。小组合作学习的实效性日见明显，同学之间、师生之间的合作意识、创新精神不断增强。

（三）  开放式学习，师生共同创新

课例，但是在“个性化”“综合素质发展”主导理念引导下，不强求一致，主张教师的教学与工作，要张扬个性，开放学习，不断创新，展示特色。语文教学通过新的学习方式：玩迷宫、贴卡片、读拼音等来认识生字，学生的识字量大大增加。数学教学通过“创设情境——建立模型——解释应用——拓展提高”的基本模式，使学生的数学意识、动手能力、解决问题的灵活性等方面得到了很好的发展，学生会写数学日记、办数学小报、进行自我评价。英语教学通过游戏活动、媒体辅助、形成性评价等手段，学生的英语口语交际能力越来越强。科学课注重培养学生动手能力，让学生在动手中学会思考，学会创新。探究式、游戏式、网络式、体验式、综合式等，各科呈现的学习方式多姿多彩，充分展示了师生们的创新才华。

四、      改变管理，推出新样

课程改革实验，管理和指导是一个重要环节。在教育局领导和专家的指导下，我们成立了课程改革实验研究小组，分层负责课改实验工作，本着全员参与“以点带面”的原则，全体教师共同担任课改重任，人人都是实验者、管理者。为使实验达到预期的目的，我们以优质管理为支柱，整体推进，首先是校长把课改作为核心任务来落实，要求全校工作为课程改革实验服务；再是安排好课程改革实验的老师；更重要的是校长、主任经常深入课堂，负责课改的领导每学年听课均超过100节，与实验老师共同探讨，发现问题及时解决；对教师取得的成绩及时肯定、鼓励，提高教师实验的积极性、主动性与创造性。除了作好实验的培训、记录及资料的收集外，还督促实验教师积累教学个案、教学课件、教学优秀片段等，为下一轮参与实验的老师提供新课程资源与宝贵的经验，为实验的持续发展创造条件，现已出版2本课改探索集——课改弄潮和我与新课程同成长。第二批、第三批参与课改的老师，在第一批课改老师的带动下，很快地进入了角色，少走了不少弯路。

课程改革给学校管理提出了更高的要求。为了使课改实验持续有效地进行，学校不仅给予了政策与制度方面的支持，理论与技术的支持，信息与资源的支持，更重要的是给予了行政方面的支持：先后制定了“关于抓好基础教育课程改革实验的规定，关于课改专项经费的使用措施，对课改实验教师的要求，课程改革先进个人的评选方案”等文件，特别是将培训学习作为一种福利，保证了课改实验的顺利开展。我校在国家、地方、学校这三级课程管理中，坚持以国家课程为基础，地方课程为补充，学校课程为特色。学校充分利用社区资源、家长资源、教师资源等，优化学科课程，落实综合课程，开发校本课程。如：综合实践课与丰富多彩的学生体验活动有机结合：“鹏城归国热探秘”、“男女生比例失调的调查”、“对噪音说不”、“战胜非典，关爱生命”、“可护儿在行动”、“一个也不能少”、“关爱美好家园，塑造美好心灵”等课题研究活动赢得了各级领导的充分肯定和好评。“东方文化探寻活动、乒乓健儿、口琴演奏”等十几门校本课程深受学生的喜欢，家长和学生齐参与的家庭趣味运动会，全体学生自愿参加的艺术节，促进了学生身心健康地均衡发展。学校德育工作时时处处将新课程理念渗透其中，一个个“小主人”脱颖而出。积极参与“学习型学校”创建活动，为师生的发展提供更广阔的空间；学校环境，尤其是课室布置符合学生的年龄特点，拓展学生的学习、发展途径。总之，虽然学校的人和物都面临着新、老交替等问题，但学校努力通过优质管理而优化课程改革，通过课程改革推动常规工作，使学校整体发展，活而不乱，规范有序。