五、      创新评价，推为特色

课程改革强调以人为本。为此，我们树立了新的课程评价观，努力把师生的积极性、创造性最大限度地引导到课程改革中来。三年来，实验班全部使用了“学生成长记录袋”评价法，课堂教学也使用了新的评价标准，同时评比先进教师也进行了相应的改革，全面、多元地评价课堂教学，评价每一位教师与学生。有两名教师被评上了南山区课改学科带头人，有5位教师被评上了学校课改学科带头人，又有一批新的课改骨干正在产生。力求动态、愉悦、全面地激励学生发展是我们构筑评价特色的基本原则。我们充分认识到，评价是促进师生发展，培养师生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。学校一线教师与教导处一起创建了学生成长记录袋（被评为区科研成果二等奖），以科学性、可行性、实效性为原则，印制精美，上面有“教师寄语”、“我想说”、“家长的话”、“小组评议”等内容，各学科均用“星级+定性”的评价：不“宣判”学生的缺点；他们的得意之作、各种比赛记录均可以装入档案袋，作为美好童年的回忆，这样的评价，从“秋后算帐”到“赞赏、激励”，是主题多元化、方式多样化的评价；是关注结果、更注重过程的评价；是对学生学习方法、情感、态度、价值观、能力、个性等的综合评价，有利于学生健康、愉快、自尊、平等、幸福地生活与成长。2002年6月，南山区课程改革实验现场会在我校召开，评价改革受到同行们的好评。2003—2004年学校研制出育才小学生综合素质发展标准，并正在实施学生综合素质发展学分制评价。

课程改革的实验与探索，提升了学生、教师的素质，给学校带来了新的发展。三年来，我们学校的课程改革动态引起了全国各地的领导、同行们以及学生家长、各新闻媒体的关注，教育司副司长朱慕菊、教育部课程改革发展中心刘兼处长，广东省教研室、教科所、深圳市教育局、教科所以及区教育局、教科中心的领导对我校的课程改革实验情况，给予了充分的肯定，并指导我们进行评价体系的创新与操作、解决课改中出现的疑难问题；各地教育考察团纷纷来校与我们共同探讨新课程的实施；家长主动参与课程改革，与老师们相互切磋、交流；社会各媒体关注我校课改情况，纷纷到我校采访、报道我校课改的情况。这些都给了我们极大的鼓舞和鞭策。（获奖情况附后）

课程改革是一项长期的、复杂的系统工程，不可能一蹴而就，探索是艰难的，也有不少问题摆在我们面前：1、艺术课与综合实践课需要合适的师资问题；2、考试内容、方式及对教师的工作评价改革问题；3、配套的课程资源开发问题；4、教科研需要有切实的理论指导与实际操作指导问题；5、最为困惑的问题是：督导评估有督也有导吗？做到实事求是，以调动、保护各校的课改积极性，促进课改了吗？---这些都需要我们深思。课改任重而道远，我们将倾力付出，以“强化课改管理，深化课改研究，优化学生发展”为新思路，以更大的热情和高度的使命感、责任感，推进课改实验，力争在课改实验中做出更好的成绩。