未央区讲武殿小学2002-2006年课改实验工作总结

 

课改实验在我校已经进行了五年。五年来，我们始终坚持课改实验的中心地位，从制度建设、课堂教学、教学研究、校本开发、教师培训、评价体系构建等方面进行尝试性的课改实验工作，现将几年来的工作总结如下：

课改实验取得的成效

一、   以课改理念为指导，加强教育教学制度建设。

制度建设是课改实验正常开展的必要保障。2002年秋季，我校对《未央区讲武殿小学素质教育手册》中的部分条文进行了修改，着重体现新课标理念。2004年、2005年我们先后制定了《未央区讲武殿小学章程》和《未央区讲武殿小学教学常规管理实施细则》，都把课改实验工作作为重点进行了明文规定，使得课改实验在学校有章可循、有法可依。

二、   发挥课堂主渠道作用，落实课改实验新理念。

课堂是教学的主渠道，课改实验的理念只有通过课堂进行实践才能进一步理解和应用。教师在课堂教学的方式方法上尽量向课改理念靠拢。改变了过去教师教，学生学的模式，建立了新型师生关系。学校教师根据自己的学科特点和自身特长，实施了参与教学、赏识教育、实践活动、小组讨论等模式，把课堂变成了学生展示自我的舞台，教师展示风采的平台。课堂教学中，教师的角色发生了转变，教师逐渐成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，科程的建设者和开发者……“为了每一位学生的发展”这个新课改核心理念逐渐深入人心，深入课堂。

教师驾驭课堂的行为方式发生了变化，学生的学习方式也在逐渐走向自主学习的模式，积极参加课堂活动，进行课外实践调查，进行研究性学习。如我校六年级学生就村组环境卫生情况进行调研，并根据调研实际写出调研报告，提出村组改善环境的建议，受到罗家寨村委会的重视，给学校写来了表扬信。

三、   加强新课改教学研究，提高教师素质。

几年来，我们始终以“新课程标准下，课堂教学活动中学生参与意识探究”为学校的教研专题，随着课改的深入和发展，此教研专题在坚持学生课堂参与意识与能力的探究上，又进一步拓展为以“学生参与与提高课堂效率”和“学生参与与提高教学质量”的教研专题。教研组和教师个人分解学校和教研组的专题，进行教学实践和研究。

我们每学期都安排一次课改实验教研汇报课。课改实验教师进行专题汇报、交流。通过此项工作，学校的课改实验教学得到了促进。

同时，课改实验教师每学期期末进行一次课改实验结题报告，对自己的实验工作进行反思和改进。课改实验教师注重课堂反思，如洪娜老师，有专门的课改试验反思记录本。

组织教师认真学习新课标，每年集中学习相关内容10次以上。并适时进行新课标学习测试，一共进行了两次。新课标学习测试，使教师进一步了解了课改实验的目的，明确了学习的目标，抓住了学习的重点。

其他非课改实验教师也积极尝试课堂教学方式和教学方法的教研工作。如有的教师结合作文教学，探索出“三步三法”教学模式。

几年的教研，教师收获较大，一部分教师的论文等分别荣获区、市级一等奖、二等奖、三等奖。

四、   以校本开发为契机，深化课改实验。

    我校在2002年开始着手进行校本开发，经过课改领导小组和教师的研究，我们把校本开发的重点放在地域特色方面，爱国主义教育方面和学生礼仪养成方面。落实教材，落实师资，落实课时。教材由学校选择方向，教师进行开发。各班主任任校本课教师。每周开辟一节为校本教学课时。我们先后应用了《汉长安知识——我们身边的历史》、《永远的丰碑——革命先烈的故事》、《讲武殿小学学生礼仪教育》等教材。

五、   以校本培训为基点，提升教师新课标的理解程度。

我们校本培训坚持理论学习与教学观摩、实践相结合的方式进行。每年组织教师在理论学习的基础上，进行观摩教学。制定操作性强的校本培训计划，开展丰富的校本培训活动。根据教师在培训中的表现和参加培训的情况，每学年评选一名课改培训积极分子，予以奖励。我校的洪娜老师、李战儒老师等多次获得此项奖励。

六、   构建评价体系，促进课改发展。

从新课标实施之日起，我们就把构建评价体系作为课改实验的一项重要内容。我们的评价体系包括：学生过程评价、学生终端评价、教师评价、家长评价。同时，建立了家长学校和家长联系卡，一方面宣传课改，一方面征求家长对课改的意见，与家长沟通。

2004年，我们建立了学生成长记录袋、课改实验教师记录袋。

课改实验存在的问题与困惑

课改实验正在进行，我们尽可能地向新课标精神靠拢。但由于种种原因，课改实验工作还存在一些问题和困惑。

1、课改实验在我们城乡结合部的农村小学实验起来，受到以下因素制约：（1）师资不足，专业教师少。真正理解课改实验，主动实施课改实验的教师凤毛麟角。一些中青年课改实验教师任务重，工作压力大。（2）学校条件差，经费不足，一些先进的课改实验设施、设备缺乏，教师难把理论与教学实践结合起来。真正投入到课改实验中去的经费有限。（3）学校教师所带科目繁杂，教师不能一心投入到某门课程中去，又没有可以借鉴的经验。（4）学校教师少，没有时间走出去观摩和专心研究课改实验。（5）学校没有建立起来真正激励教师参与和参加课改实验的奖励机制，部分教师对课改实验兴趣不大或不能坚持下来。

2、课改实验与教学成绩之间存在矛盾。在实验过程中，有的教师改变了传统的教学方法，着力建立新型师生关系，这样做的直接后果是教学质量比传统的教学有所下滑。教师为了保证教学质量，一遍进行课改一边补习知识。

3、上级教育行政部门或交验单位，对课改实验指导不明确，在现在有一种课改不是很成功的论调存在，导致教师对课改产生误解。