太仓市城厢镇南郊小学课改实验工作总结

 

新课程在国家教委的关心下，姗姗的来到我们的面前，带着几许熟悉，带着几许亲切，我们共同成长。回顾一学期来课程改革实验工作，感觉全体教师在课程的陪伴下逐渐成长与成熟。

 

基础教育课程改革是以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。本学期我校随市教育局一同进入了实验区，新课程的学习、宣传、落实也成了本学期我校工作的重中之重。

一、具体工作回顾：

1、  制定方案，定期开展活动，落实课程理念。我们制定《南郊小学新课程改革实施方案》，成立领导小组，明确目标与任务，有具体的保障措施。

2、  畅通信息渠道，让教师最先得到课改的信息。暑假中，我们赴南京购买了有关新课程的书籍3000余元，有关课程标准教师人手一册，使教师了解到教改的一些成功经验，用于指导自己的教学实践。同时，办公室的电脑上宽带，教师可以随时查阅有关课改资料。

3、  积极开展新课程学习活动，将之纳入教科研活动计划。开学前，学校中层以上领导与部分骨干教师参加了市教育局组织的新课程通识培训。期初，邀请市教研室张敏教研员来校对全体教师作新课程培训。通过互动式的学习，大家对课改的背景、目标、任务有了初步的认识。

4、  积极选派教师赴全国各地参加新课程培训。本学期有20多位教师赴南京、上海、江阴、无锡、苏州、杭州等地参加各级各类课改活动。大家能及时地把信息传达给大家，使学校沐浴在课改的春风中。

5、  在学习的基础上，教研组开展了小型实效的教研活动，有集体学习讨论，有堂课教学研讨活动。继而又人人参与到全校的堂课教学评比活动中。全校有100位教师参加了会课，分决赛、预赛两个阶段。学校对教师的课全程录象并制成了光盘。大家试着以新课程的理念来指导自己的教学行为。堂课教学中新鲜的火花时时显现。

6、  改革教师评价体系，完善教育管理的全过程。在教师的评价中，融新课程的学习、落实于其中，采用做试卷、检测学生的学习、发放调查表等形式来评估教师的教育科研。

7、  以撰写论文、做练习卷来巩固学习成果。在一学期工作的基础上，我们要求全体教师人人撰写新课程学习体会的文章，期末，做学习新课程的练习卷，通过检测，大家对有关理念更为巩固。

8、  建立南小网站，并不断的丰富内容，发挥作用。通过网站的建设与完善，督促教师使用并提高现代教育技术使用水平。

二、我们的体会：

新课程的实施给我们学校带来了哪些变化，我们进行了广泛深入的调研，主要表现在：

1、  观念开始发生变化。

从随堂课、公开课的课堂教学情况来看，我们感到前一阶段各级各类培训工作的扎实开展，有力地促进了我们广大教师观念的转变，《纲要》和相关课程标准所提出的课改理念开始为大家所接受，并被尝试着融入到我们的教学实践中。很多教师谈到这一次课程改革，认为最大的冲击就是要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，课堂教学评价的关注点更多转向学生在堂课上的行为表现，关注他们的情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。这一转变对教师教学能力的界定，学校教学工作的管理带来巨大的冲击。它改变了教师课前准备的关注点，也改变了教师的工作方式：以前教师习惯于“孤军奋战”，工作一直处于孤立的、封闭的甚至是隔离的状态，新课程在强调构建互动的师生关系，强调培养学生合作学习能力的同时要求教师学会交往与合作，学会倾听、学会交流、学会沟通，因此各组对集体备课有了重新的认识，作出了有益的探索。三年级教研组九月份就制定了详细的备课改革方案，“集体研究+个体备课”应然而生，通过分享资料、计划和课件，共同承担问题，减轻教师的负担，共享了成功的喜悦，对青年教师又起到了传帮带的作用。

2、  课堂气氛有变化。

课堂教学中大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得民主、和谐、宽松。艺术教师沈老师说：“新课程加强了内容的整合，充分调动了大脑皮层不同区域的兴奋点，调动了学生多种感官的参与，一堂课下来，学生常会感到意犹未尽，有时学生一边画，一边唱着刚学会的歌，这一种快乐和自信我都被他们感染了”。有的老师反映：如果你带着尊重，带着赞赏走近你的学生，你会有许多的惊喜——学生大方多了，自信多了，想法也多了，“我想……”，“我认为……”，“我们组认为……”，一个个充满童趣的想法让我们这些做教师的常常会感到有意外的收获，学生的个性得到了充分的张扬。由于创设了宽松、民主的课堂教学氛围，尊重了学生的个性体验，课堂教学中“意外”很多，没有“预约”的精彩也很多，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的了。课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了，人的情感不再被课堂的氛围束缚得平静无波。
与此同时为了让学生能有更多参与机会，便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，一些老师尝试着将课桌排列式由“秧田式”变为“圆桌式”或“马蹄形”，课堂教学中的这些变化，就如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。

3、   学习方式有变化。

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，自主、合作、探究的学习方式是这次新课程所倡导的，它要求教师激发学生学习的热情与兴趣，鼓励学生人人参与，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课程的这一要求对改变被动接受、机械单一的原有学习方式指明了改革方向。

4、   注重了过程的教学。

教学的重要目的，就是要让学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视教学结论，但是现代教育学和心理学理论又告诉我们，如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、推理等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞、论争和比较，结论是难以获得的，即使获得了，也是难以真正理解和巩固的。基于此，新课程把方法过程的教学作为课程目标的重要组成部分。从学科本身来讲，注重过程的教学体现了学科的探究过程和探究方法，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了过程教学的重要性。
我们是年轻的，因此我们的做法和想法还比较肤浅；课改是年轻的，因此我们的失败和挫折都可能存在。和课改一起成长，相信最终成功属于我们！