常熟市古里中学课改工作总结

（2002－2006）

 

初中阶段的课程改革于2002年9月在我市全面展开。实施新课程以来，我校在上级主管部门的指导下，认真学习和落实《基础课程改革纲要》精神，结合本校实际，制订了课程改革实施方案，提出了具体的操作要求和落实措施。回首我校走过的课改实验之路，既有山重水复的迷茫，也有柳暗花明之惊喜。现总结与反思如下：

一、组织保障，层层落实。

基础教育课程改革是我国基础教育领域的一场前所未有的变革，是我国基础教育应对知识经济化和全球化的挑战，顺应国际课程改革的大潮，寻求素质教育新突破的重大举措。用新课程思想武装头脑，用新课程理念指导教育行为，是每一个教师面对新课程的必然选择。与新课程同行，在新课程中实现自身专业发展，这是每一位教师胜任新课程的基本要求。为了使课改实验得以有效实施，我校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的课改领导小组，加强对课改工作的领导。由市教研室作为专业指导机构，由学校教导处和教科室负责实验工作的组织管理，由教研组、年级组、试验教师具体实施。同时建立实验的保障机制，设立课改专项经费，为课改实验的顺利实施提供有效的物质条件。

二、学习理论，更新观念。

我校按照“先培训，后上岗”和“面向全体，骨干先行“的原则，积极组织人员参加省、市组织的“课改”培训。在此基础上开展校本培训，建立教研制度，注意培训内容的广泛性，培训形式的多样性，采取分散指导与专题培训相结合。强调针对性、突出生成性、体现操作性、强化反馈性；并发挥已参加培训人员的辐射作用，以汇报、交流方式向其他教师渗透。同时，以不同的形式组织教师学习新课程教育教学理论，并鼓励教师撰写心得体会，并且利用多种渠道向教师介绍新的教改动态，不断提高教师的理论水平及实践能力。2003年9月12日举行“新课程理论与实践”校本专题培训活动，对初一、初二的全体教师进行新课程知识培训。特邀我校参加过培训的老师开设专题讲座，并结合初一年级一年来的实际情况，邀请部分优秀教师讲教育教学故事，把亲身经历的事例讲述出来给人以启迪，特别是落实学习方式转变的新观念，做好学生学法的指导，培养学生终身学习能力，对解决部分教师存在的困惑有很大的帮助。

三、积极实践，大胆探索。

在上级有关部门的指导下，在学校课改领导小组的带领下，我校把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教研组集体智慧，调动教师的工作积极性，各学科根据自身特点并结合学校实际，积极实践，大胆探索，改进课堂教学模式，探索新的学习方式，尝试新的评价方式，取得了良好的成效。

1、突现学生主体，创建以学生发展为本的课堂教学模式：主要抓三个方面①正确处理教材，优化教学内容，我们从培养学生的创造精神这一战略高度出发，坚持实事求是原则，教师别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，对现行教材采用‘删、看、讲、补”四字方针。②大胆改革，积极推行“新课程与学习方式转变”，培养学生的问题意识。③鼓励教师借助现代教育技术，激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学，集音、像、文、艺于一体，正确再现情景，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实，逐步形成“创设情景，激发感情，注重创新，主动发展”的教学模式特色。

比如，语文学科，教学中加强人本意识，师生构建“学习共同体”，课堂活而有序，学生动而有得，重文章的整体感知，采用小组合作的学习方式，课前预习加强诵读（或赛读），共同提出问题，课上学生有问有答，慢慢培养他们合作、交流的能力，教师只在共性的或似是而非的问题上给予点拨、引导。尤其是利用语文的特点，与学生的生活经验“联网”，像在学习“我爱我家”一单元时，让学生去搜集自己家里最有代表的事或物，通过自己观察得出体会，课上进行交流，然后仿自己喜欢的课文思路将课堂所得整理成文。这样，学生的学习习惯有了良好的开端。

再如，数学组以新课程标准为指导，深刻领会教材的编写意图，充分利用新教材的优势，突出学生的情感、态度和价值观。通过“问题情景—建立模式—解释与应用”的基本呈现模式，使学生体会到数学来源于生活，又应用于解决生活中的实际问题。另外，结合教学实际，在不影响学习目标完成的前提下，适当调整教学内容，使之更有效的为学生服务。像在“生活中的平面图形”一节教学中，先让同学回顾生活中的实例后，帮助学生对多边形进行描述，同时完成对弧和扇形的概念的学习；再引导学生观察有三角形组成的图形，在学生独立思考之后，同伴之间开展交流；最后和学生一起探索多边形中三角形的个数的变化规律。这样编排既能完成课本要求的各类教学目标和学习目标，又能使课堂学习的内容按“由易到难”这一认知规律展开，循序渐进，提高实效。

四年来，我校先后有40多位教师开设常熟市级公开观摩课，获得一致好评。另外，王丽琴老师参加常熟市物理学科研修班学员评优课，获得三等奖，谭文倩老师参加常熟市数学青年教师评优课，获得二等奖，朱美玉、邵萍、李勇等教师获得常熟市教学基本功竞赛三等奖。先后有10位教师被评为常熟市教学能手，2位教师被评为常熟市教改带头人。

2、过程与结果并重，尝试鼓励性的评价方式。评价不应只关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展。在教学过程中提倡“鼓励性”的评价机制，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。

如有教师在教《台风的防御》这部分内容时，将全班分成四组，每组提出自己的防御办法。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：用大炮把台风的能量炸掉，使它无法在大陆登陆；有的说：想办法改变台风的移动路径；有的说：把台风的风能用来发电；有的说：在海边植树造林挡住台风，减小台风带来的灾害……学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃发言了。可见，如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。