又如历史与社会备课组根据课标建立多元化、过程化的测评体系。对学生课业得分的评价是：试卷分数只占学科得分或叫“课业分”的30%－40%，其余的“课业分”占60%－70%；各班为每个学生建立一个独立的档案，内存该学生的各种对教学有参考价值的个体信息，包括班主任评价、家长对其的评价和希望。学生档案材料随着学期进程不断充实各种动态信息进去，以便全校老师尤其是该生的各科任教师给该生打“课业分”，做到因材施教而且综合测评。

而艺术课堂评价则是：学生自评、小组互评、老师点评相结合的方式评价学生的作业。先展示学生作品，让学生自我介绍创作思路，交流学习心得。然后根据评价建议，学生进行自我评价。老师再在画面上写评语：用温馨委婉的话语在作业上肯定成绩、鼓励个性、树立自信心；不足之处，给予希望寄语。

3、以教科研为先导，推进新课改的实施。十五期间，我校围绕四个常熟市级立项课题开展研究工作，以《提高课堂教学有效性的策略研究》为学校主课题，通过理论学习和实践相结合，教改实验与课题研究相结合，认真做好过程性研究工作和阶段性小结。期间积极开设教师论坛，为提高教师的学习能力，我校组织了 “新课程、新理念”的主题读书活动。全体青年教师在一个学期中完成了“四个一”，即读一本好书，上一堂展示课、写一份优秀案例，交一篇优秀论文。多次邀请市教研室、市教科室专家来校作专题讲座和教科研指导，为我校的课程改革实验和科研进行了引领。2004年12月和2006年8月，我校的三个课题通过市教科室专家组的鉴定，顺利结题，其成果通过四期《常熟教育科研》向全市推广。2006年5月，我校以较为丰硕的科研成果和课改业绩，被评为常熟市教科研星级先进学校。一年一次的教学开放日活动，也充分展示了我校的课改特色和成果，受到兄弟学校同行和上级主管部门的一致好评。

四、抓住课改契机，全面提高学生素质。

在注重改革课堂教学的同时，我校紧抓各种教育契机，推进素质教育，为实现“人人进步、个个发展”的办学思想做出了积极的努力。

1、开展课外兴趣小组活动。我们做到“五定”：定学生、定时间、定地点、定内容、定辅导老师，取得了较好的成绩。近四年中，在全国中学生英语能力竞赛、全国中小学生美术作品大赛、江苏省数学、物理、化学等竞赛中、共有100多位学生在各级各类比赛中获奖。

2、以体育教学为特色，促进学生全面发展。三年前，我校确立了走体育特色的办学思路，加大投入，物色人才，一步一个脚印地做各项体育工作，特别是建立了专项奖励制度，激发了广大体育教师的积极性，在体育训练上肯吃苦，肯钻研，成绩显著。在近三年的市田径运动会上分别获得初中组第六、第三、第二的好成绩，谭青、金敏红等同学屡破常熟市和苏州市纪录。

3、我们还利用各种机会和阵地，积极开设各类专题讲座：健康教育、人防教育、预防爱滋病教育、安全教育、国防教育、环境教育、禁毒教育、科普教育等等，促进了学生素质的全面提高。

总之，课改的最终目的落实在课堂教学质量的提高上，在近四年的中考中，我校的中考人均总分、进入省市中的人数、录取预备班的人数均列全市农村中学前茅，受到社会各界一致好评和上级主管部门的充分肯定。

五、课改的思考与困惑。

1、教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，分数压力大，能独立思考与反思的空间小，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。

2、由于教师学习培训的相对滞后，大多数教师掌握现代教育技术的能力不强，信息技术与课程整合的现状不容乐观，有的课型仍然不自觉地出现新教材老方法的情况。

3、因学生升学压力等因素，加上现有评价体系的弊端，在教学方式和学习方式上仍无法摆脱传统的束缚，教师或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，无法实践真正意义上的课程改革和素质教育。

4、优生发展与扶持学困生很难兼顾。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。