斗南中心新课程实验工作总结及新学期课改工作意见

 

上一学期，我中心课改工作在上级教育主管部门的正确领导下，以开展保持共产党员先进性教育活动为契机，以“创新学校制度，促进教育和谐发展”为重点，以全面推进课程改革为抓手，以整体提升教育水平为中心，积极开展“学校制度建设年”活动，迎难而上，扎实工作，提速发展，顺利完成了既定的各项工作任务，使我中心的基础教育改革实验工作不断向纵深发展，得到上级教育主管部门的充分肯定。2005年11月30日，泉州市继续教育学院李副院长带领第二期学区校长培训班到占石小学了解课改情况，听取我中心课程改革实验及校本课程开发情况汇报。12月21日，山西教育考察团一行10人到占石小学考察，听取我中心校本教研及课程开发情况汇报，受到来访客人的高度赞赏。特别是我中心校本课程开发成果被市教育局推荐赴省成果参评。一学期来，我中心师生参加上一级教育教学各项竞赛活动，共有45人次获奖（教师21人次，学生24人次）。所有这些成绩，无不凝聚着各项领导、实验教师的心血。无不凝聚着中心学科指导组成员的集体智慧。下面我就上学期课改工作情况做一个简要回顾，并对新学期课改工作提出几点意见。

一、积极开展以校为本教学研究，不断提高教研实效。

随着新课程改革全面展开，我中心始终把校本教研工作置于课改工作的首位，将工作的目标定位在“建立一支主动学习课改，积极研究课改，大胆实践课改的教师队伍”。

总体目标：教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员引领中完善自我。

总体思路：突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合，一个中心，以教师专业化水平不断提高为中心；两个转变：教育观念与教学行为的转变；三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高；五个结合：学习与交流相结合、教研与科研相结合、学习与考核相结合、教育理论与学习实践相结合，点上突破与面上推进相结合。

    研究策略：建立了“以校为本，校际联动，片校推进，整体发展”的校本教研机制；确立了“个人反思，同伴互助，专业引领，整体提高”的教研思路；拟定了“理论学习，教学观摩，专题研究，实践体验”的教研程序。继续做好学校课程的开发与实施，考试与评价的改革。

    具体做法：

    （一）、创新教研形式。

我们在研讨中以问题为纽带，以案例为载体，以常态课堂教学情景为资源，以理论为支撑，积极开展多形式的教研活动。

  （1）教研行为自主化

首先是制度上的保证：中心每月开展一次周六研讨活动，教学片每月两次，学校每周一次新课程实验研讨，并教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。我们非常重视教研组的建设，根据实际分成语文、数学、非语数三个学科教研组。同时要求实验教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

（2）教研主题专题化

在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如新学年初我们利用两个周六开展了课标、实验教材的通识培训，收到良好的效果。

（3）教研内容系列化

我们认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我们提出上好“三课”的做法。即骨干教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。本学期我们利用周六先后开展了八节研讨观摩课。并继续做好“三课一条龙”，切实提高研讨实效。

（4）教研形式多样化

我们有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、网络研讨、诸多学科的交叉式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。

（二）、转变领导角色。

校长的教学领导一直被视为影响教学效能及促进学校变革的重要因素，因此，要做好以校为本的教学研究，我们要求校长应扮演好教学领导者的角色。首先，校长在观念上要以教学领导自居，必须依据学校的实际，建立学校发展的目标与方向，与教师一起为教学制定一个彼此都可以接受的共同定义，达成共识；其次，要经常对教师和学生阐明自己对教学及学习的期望，多与教师沟通，尊重教师的专业自主权，在教学上给教师足够的支持，为他们提供各种各样的机会和资源，帮助教师解决教学上的困难和问题，使教师能够接受校长是教学上的领导者、服务者、支持者、鼓励者，使教学工作得到顺利开展；再次，校长还应主动充实教学领导的相关知识与技能，如教师的管理与经营、课程发展的方向、教学的二重设计、评价的原则等方面都应深入了解，以便规范教学领导的方向。

（三）、开展行动研究。

首先，我们在开展行动研究方面力求达到“四与”：与文本教研、与同事教研、与专家或网络教研、与学生教研。

其次，重建课堂教学内容，建立“知识结构链”，在进行教学设计时，打破过去按章、按节的“按部就班式”分配方案，采取根据学科的书本知识内在的逻辑结构组成由简单到复杂的结构链。以进一步激活书本知识载体，将书本知识这一学习的主要载体充分激活，实现书本知识与实际生活、学生经验的沟通。

第三，要求中心学科指导组成员从转化自身角色做起，营造与教师平等对话的氛围，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一起在教学实践中探讨改进教学行为，并继续通过“备——听——议——思——行”这种循环推进式全程参与，提高工作质量和效益。

第四、努力开发校本课程和综合实践研讨。

积极开发学校课程，切实实行国家、地方、学校三级课程管理，是我中心以校为本教学研究的重中之重。在市教育局的统一部署下，经过广大教师的共同努力，我中心的校本课程开发取得了新的突破。特别是教师的理论水平得到明显的提升，如叶火灿、吴秀玲老师撰写的校本课程开发案例，获得南安市一、二等奖。王亚专老师撰写的综合实践案例，获南安市一等奖。