理化生教研组课改工作总结

 

本学期教研组工作以更新教育观念为先导，以转变学生学习方式、培养创新精神与实践能力为核心，通过全体教师的有益地尝试和积极地探索，扎实地推进课程改革。为了使课改工作进一步深化，发扬长处，弥补不足，现将一年来形成的一些思路和感悟作一个阶段性总结。

　　一、分步骤进行课改实验

　　新课改一开始，我们教研组根据学校计划首先对每年课改主题进行正确的定位。

　　第一年的主题是"走进新课改"。主要通过学习、培训让每一位参与实验的教师了解新课标、熟悉新教材、认同新理念。刚开始课改时，我们都感到茫然，不知如何下手，通过多层面的培训，包括新课程的省级培训、市级培训和校本培训，特别是课标组专家对新课标、新教材深层次的解读，使我们熟悉了各学科全新的课程体系，明确了物理、化学、生物学科面临的课改任务，使我们每一位教师在思想上认同新课改，在行动中贯彻新课程理念，摸索出适合新课程教学的新教法。

　　第二年的主题是："师生在新课改中成长"。通过第一年的尝试、实践，教师不仅认同新课改，而且也尝试了新课改实验，也积累了一些课改的经验。第二年的课改实验就是要借课改的东风，抓住课改这一契机，促进教师和学生的共同发展，使教师的专业水准、教学能力得到提高，同时使学生的学习能力得到加强。为了帮助老师专业化成长，在刚实施新课改时，每位教师制定了三年发展规划，每年对照规划查看自己的发展情况，及时修订补充规划。要求教师与新课改同发展。

　　第三年的主题是："在课改中提高教学质量"。质量是一个学校的生命线，课改的目的不仅仅是改变学生的学习方式，更新教师的教学理念，最根本的是要提高教学质量，提高学生的综合素质。第一年可以说是尝试、摸索阶段，第二年是发展阶段，第三年就是要出成效的阶段。

　　二、新课改中教师的观念、行为的变化

　　新课标确立了三个全新的教学理念：即面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习。新课程的教学目标也发生了变化，确立了三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。与之相适应，教师在实施新课程教学时，教师的观念、行为也随之发生了变化。

　　1.学生观的变化。

　　新课标第一个教学理念是"面向全体学生"，就是要求我们要关注学生的全面发展和终身发展，"关心每一位学生"成为我们每一位老师共同关注的问题。在教学实践中把学生看成是学习的主体，注重培养学生的自主性、能动性、创造性。学生不再是被动的，而是课堂的主体，教育教学始终围绕学生而不再是教材或是教师

　　2.课程观的变化。

　　新教材知识的难度降低了，知识面拓宽了，教师在使用教材时灵活性增大了，教师不再是教材的忠实执行者。同时新教材打破了学科体系，重视跨学科的教学，它与兄弟学科的联系更加密切，特别强调各学科间的综合渗透，无论是物理新教材、化学新教材还是生物新教材，都加强了与其他学科知识的综合渗透，所以我们在教学时，不仅要研究本学科的教材，还要了解、关心兄弟学科新教材的情况，要充分利用好各种课程资源。例如：在物理新教材中，有"耳的构造"、"眼的构造"、"近视、远视及矫正"等生物知识；在化学新教材中，有"叶脉书签的制作"、"人体需要的营养物质"、"光合作用需要二氧化碳"等生物知识。在生物新教材中，有"物质由分子、原子组成"等化学知识……

　　3.资源观的变化。

　　在试教新教材的过程中，我们发现理化生新教材特别贴近生活，新教材特别注重与学生生活经验的联系，所以，除了教材资源外，学生本身就是一个很好的教学资源，我们在平时的教学中应结合课本内容，有机地、恰到好处地从学生熟悉的生活经验入手，创设问题情境，引入新课，解决疑难问题，这样才能收到较好的效果。同时，由于现在学校生源的变化，公办初中外来民工子女的增多，就拿我们学校来讲，民工子女的比例已经超过50%，学生的生活环境不同了，有的生活在城市，有的生活在农村，可以说我们现在的学生是来自五湖四海，这样一来，共性就少了，学生的生活经验就多了、丰富了，教学资源也就增多了。以往上课讲到农业生产的知识，学生没有生活经验，没有感性认识，上课时不可能与老师产生共鸣，甚至有的教师也没有这种感性认识，所以上课效果不是很理想。现在情况就不同了，很多外来民工子女的加入，他们生活在农村，有亲身感悟，上课时就能将他们所熟悉的知识，向城里的孩子、城里的老师进行交流，课堂教学效率大大提高了。

　　4.教学观的变化。

　　新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是传统意义上的课堂主宰，角色发生了转变，成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者。在新课程中我们教师逐步形成了"对话"意识。以往我们上课时主要是教师问学生答，教师牵着学生走，我们去听课、评课时经常会关注课堂气氛是否活跃，师生双边活动是否多，其实我们主要还是看师生间的问答是否多，但是"问答"不等于"对话"，虽然课堂上问答很多，但师生间、生生间的对话很少。新教材实施以来，我们会发现在课堂上除了老师问学生答，还经常会看到学生问学生答，学生问老师答的现象，而且这种现象随着课改的深入逐渐多了起来。比如，以前上课时只有老师问学生答，很少有学生问老师答的情况，而现在经常会看到有学生举手问老师的情况出现，而当老师耐心解答后，从学生的表情可以看出学生的满足感……所以我们在课堂教学中不仅要重视问答，更要重视对话。

　　三．对新课改实验的反思。

　　1.正确运用讨论。

　　第一年新课改刚开始时，我们发现学校里几乎每堂课、每门课都在进行小组讨论，说明我们的老师有意识地把这种形式引入课堂中，"讨论"似乎是新课改的一个重要标志。一堂课假如没有了"讨论"，好象就不是进行新课改了。于是我们在一些公开课上都可以看见小组讨论，只要一遇到问题，老师就会说，你们讨论讨论吧，学生就自觉地四人围成一组开始讨论了，这时满教室都是嗡嗡声，小组里的每一个人都在动口，但谁也听不清别人在说什么，几分钟后老师一声暂停，学生立即安静下来。学生站起来交流发言时，一张嘴就是我认为怎么怎么，我觉得如何如何，学生交流的仍然是个人观点，而不是小组的观点，像这种讨论仅仅留于形式。我们教师要正确运用讨论，要慎用讨论，切不可滥用讨论。通过小组讨论，每个小组要达成共识，形成小组意见，然后全班交流。最近一段时间，我们发现课堂上讨论少了，这并不是说老师不进行新课改了，而恰恰说明老师们更加理性了。同时我们也发现学生在讨论时，有些老师在等待、观望，做个旁观者，事实上我们教师不仅要做"发令员"，更要做"指导员"、"战斗员"，要与学生一起参与讨论，而且学生讨论后，能有新的问题产生，这样的讨论才有实效。