遵循规律 求真务实

——横县初中语文课改工作总结

 

横县教研室   黄秋玲

 

 

        2004年秋，我县进入课程改革。两年来，我们的老师边学习、边实践，紧紧地以课改的指导精神来审视我们的工作，我们在探索中研究，在研究中提高，课程改革实验的各项工作比较顺利地向前推进，在积累经验的同时我们也积累了诸多困惑和亟待解决的问题。为了促进我县语文课程改革的不断深化与发展，现将主要工作和体会总结如下。
    一、学习·实践
　　(一)扎实培训和深入教研，是课程改革实验的有效措施。

我们清楚地认识到，这次课程改革不是一般的换了换教材，而是一次关于教与学的思想上的彻底的变革。在任何的改革中，人，一直是最活跃的因素，也是一次改革质量的决定性因素。课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。无论是新课程的实施还是学生的发展，都要*教师的专业化去实现。没有教师的发展，就没有学生的发展。教师在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败。因此，我们尽可能地利用有限地关于课改的资源，组织老师首先在思想上接纳课改，思辩课改的优越性，经过几次专题培训，老师们都初步写出了自己对课改的理解和面对课改时的初步计划，在后来的工作中，有了思想上的基础，从而为边实践边提高地实施课改奠定了基础。

(二) 在实践中反思，在反思中提高。

任何改革都不可能一蹴而就，基础教育语文课程改革亦然。对课改理念的领悟，需要有一个过程，那就是接受——消化——吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有点难。课改初期的初中语文教学难免陷入误区：教师误认为“课改”就是改掉传统的语文教学，于是乎忽视习惯的培养、训练的扎实、语言的教学；课堂上搞花样，热热闹闹，而教学效率低；动中学，没反思，变“自主”为“自流”，合作学习流于形式，以集体讨论代替个人阅读，学生缺乏深层次的思考等等。深究其原因，我们发觉教师们对“课改”理念、课程标准的理解还不够全面，不够深刻。为此，我们邀请市教科所的专家指点迷津，组织教师积极参加市、县两级组织的教研活动，加强了教师的专业理论的学习，促进了教学上的深入探究，使我县语文课改逐渐地走出了误区。从中我们认识到，就语文学科而言，形式的东西容易模仿，但真正落实“课标”的要求，培养学生的语文素养，提高学生的语文学习质量，那是不可能立竿见影的，除确立新理念外，还有诸多因素，非花大力气、下大功夫不可。

　　（三）遵循语文教学规律，正确把握语文教学特点
　　课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。课改中，我们坚持以正确的语文教育理论指导教学，特别注意：
　　1、在课改实践中，引导教师正确认识知识与能力的关系。义务教育阶段，应扎实学生的语文基础。我县农村中学居多，学生先天素质、后天的学习条件都较差，这是一个不容忽视的现实，所以，更应从基础抓起，通过多种渠道、不同的方式来提高学生的读、写、听、说能力。因此，对于一直忌讳的语文基础知识，我们在指导教学中始终坚持：识字、学词、造句、语法、修辞、篇章知识、文学知识均加以落实。改变以往死记概念的做法，注意无形习得，教学生学活知识，活用知识，指导学生运用知识来解决问题，培养其语言实际运用能力。
　　2、在课改实践中，引导教师正确处理好文本解读与拓展延伸的关系。文本的解读是拓展延伸的基础，拓展延伸是对文本解读的提高。课文是个“例子”，是传授语文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要载体，学生只有认真地学好这个“本”，方能在长期的感受领悟中形成语文能力。教师们要努力做到立足文本，注意字、词、句、段、篇的内在联系，注意文本语言的挖掘，让学生通过语言的品味、感悟、理解、赏析进而吸取内化成为自己的语言。引导学生深入地理解文本中丰富的人文内涵，在此基础上进行有机的、适度的拓展延伸。

3、在课改实践中，引导教师正确处理好“文”与“道”的关系。教师们要努力突出语文学科的特点，在读写听说等教学过程中，适时结合，有机渗透，对学生进行潜移默化的教育，使之在语文学习中丰富情感，在体验中提升自我。
　 （四）注重学情，因势利导
　　关注每位学生，使之在不同的知识层级上皆有所提高，这是课改的理念之一。引导教师把研究学生当作语文教学的一个任务，做到胸中有书，目中有生。了解学生的知识层次差异，摸清学情，以设计教学方案，提出相应的教学目的与要求，采用相应的教学手段与方法，进行针对性的指导和训练，尽可能分层次教学。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。着眼于学生语文素质的提高、终身的学习、持续的发展，引导教师将指导学生学会学习、学会积累、养成良好的学习习惯贯穿于语文教学的始终。
　　二、收获·启迪
　　在课改试验过程中,我们根据本县语文教育的现状,有计划、有步骤、有针对性地开展各种形式的教研活动，让教师们互相切磋，加深认识，解决教学中存在的问题或困惑，更重要的是，为教师的理论学习、专业成长作引领。两年来，每学期都开展县级教研活动，或听取专家的专题讲座，或进行专题研究，或举行较大规模的教学观摩活动，为教师们的学习交流创造条件，为教师才能的发挥提供平台。组织教师参加市级、省级语文课改研讨活动，聆听专家指导，开阔视野。做好每年一度的新教材培训工作，特别是请已用过教材的老师来讲课，谈教材的使用与处理、教学的过程与方法，传经送宝，效果明显；同时，提出新的目标，促使教师深层次的思考。两年来，我们组织教师开展说课比赛、优质课比赛，编写初中语文学案、教学设计；发动撰写教育教学论文。教师在理论学习与教学实践活动中，边教边学，边教边研，边教边改，认真思考，敢于质疑，积累了教学教研经验，提高了理论水平，丰富了专业知识，增强了业务能力。课改，为教师的专业成长提供了条件和机会；同时，教师新的理念、活的方法作用于语文教学中，使学生真正具备了一定的语文学习能力，掌握了正确的学习方法，开阔了视野，拓宽了知识面，思维更为活跃，为学生的语文学习开辟了广阔的空间，师生均是课改的受益者。
　　但是，在获得教学效益的同时，我们也清楚地认识到当前我县农村初中语文教学中存在的问题：