（一）学生的养成性的学习习惯仍然制约着我们去实施课改。我们的学生大多来自农村，在长期的学习中，很多学生不同程度的存在着懒、等、*、厌的学习习惯和学习动机，虽然教材的设计上就有提高学生主动发展的素材和意向，但在我们的实施过程中发现，学生学不会的根源还不在于智力因素，而是一种学习的动机和方法上，在这两年的工作中，我们为此做了大量的工作与尝试，但总体效果不明显。单一从合格率上来看，还存在着不少不合格的学生，这虽不是课改的失败，但也是课改没能有效地贯彻的一个见证。

（二）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

各级教育业务部门和学校通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改过渡期的教学还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，受考试指挥棒的影响，教学中重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村初中，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教学方法。

（三）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的教学任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

（四）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。

语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（五）教学方式转变了，双基落实不到位。

如：1、教师对识字、写字的强化训练不够，识字教学存在着“高耗低效”的现象；2、受考试指挥棒的影响， 语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题，大部分学生的听说能力仍然是低水平的，还是不敢说、不会说、不爱说和不善说，这与课标的要求相距甚远；3、在语文阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

（六）学校和教师方面存在的问题。

学校条件差，教师的素质低。这种情况尤其在农村学校特别严重：教师没有教辅资料、没有电教教义，学生没有课外阅读资料。有的教师文化功底差，语言表达能力差。读不好课文，不会写文章，不能引导学生学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。有的教师则消极怠工，误人子弟，教育教学质量差。这也是急需解决的问题之一。

总之，课改对推动语文教育的发展起着不可低估的作用。它就像酵母，激活了语文教学，使之充满生机与活力，巩固和提高了语文学科在中学教育中的地位，语文教育又有了希望。课改仍在持续深入地进行着，作为教研员，将进一步加强学习，深入思考，参与实践，以正确的教育思想导向语文教学。与我县语文教师们一道，坚持改革，坚持改革的正确方向，将课改推向更高层次。