现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
      从开学到期中的地理新课程（鲁教版）教学，使我们体会到新的教学观念。
一、探究式的教学
      长期以来，我们的地理课堂普遍存在着教师教教材，学生读教材，考试背教材的现象。教师不敢越雷池一步，把教材奉为“圣经”，并以此来“规范”教学，在此，教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，亦步亦趋，很少发挥教师自主性的余地，使教学缺活力，教师教得辛苦，学生学得囫囵吞枣，死记硬背，不想学、不愿意学。然而，新的地理课程标准提倡一种探究式的地理教学。
      这种探究式的地理教学，要求教师以质疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”，要密切联系学生和学校的实际，实现真正意义上的学生实践活动。教师要作为教学的设计者和组织者，积极主动地去选择开发教学资源，并在具体的地理教学情景中，创造性地研究教的内容和教的方法，挖掘课程的潜能，改变学生的学习活动方式，将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间。如关于地图要素的学习，可设计如下教学内容：①让学生熟悉校园，测量校园，为画学校平面图做准备。②让学生回到教室，画学校的平面图。③教师集中学生在画平面图过程中所遇到的难题，并针对这些问题讲解地图要素及其重要性。④以探究的方式向学生传授画校园平面图的一些技能（如怎样确定图幅的大小和比例尺，如何确定图幅的方向，采用什么样的图例等）。⑤让学生重复①②步。⑥学生总结经验并相互交流。这样处理教材，就改变了过去按教科书讲知识点的做法，使教学活动更具有探究性，大大改善了学生的被动局面，真正发挥了学生的主体性。
三、民主、平等、互动的师生关系
     在课堂上，首先要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动、允许多元化思维并存，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型的师生关系，即建立民主、平等、互动的师生关系。
四、研究性的学习
      研究性学习，要求教师要引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，指导学生收集和利用学习材料，帮助学生设计恰当学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式如发现、讨论、探索、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，例如：在学习经纬网知识时，可以采用以下的教学方式：①将学习内容转化为问题——一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。②理解问题——让学生边观察边讨论，教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。③联系生活实际——引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。④寻求解决“问题”的方法——教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。⑤“问题”迁移——把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。⑥“问题”的解决——遇难船只报告它所处经纬（船上配有显示经纬度度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。这样在研究的过程中，学生既体验了知识的发生过程，又掌握了学习应具备的基本技能。