三、简答题

  1．简述教育心理学发展的概况？

　教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完

整的体系，大致经历了以下四个时期：  (1)初创时期(20世纪20年代以前)；(2)发展时期(20世纪

20年代到50年代末)；  (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)；(4)完善时期(20世纪80年代

以后)。

  2．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果主要集中体现在哪些方面？

　(1)主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。

(2)反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。  (3)合作

性研究。研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学

习。(4)社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。  (5)信息技术教育应用的

研究三、简答题    ．

  1．简述学生心理发展的基本特征？

　(1)连续性；(2)顺序性；(3)阶段性；(4)联系性；(5)差异性。

  2．简述中学生观察发展的特点？

　　(1)观察的自觉性逐步增强；  (2)观察的精确度不断提高；(3)观察事物的概括性明显发展；

(4)观察事物的方法不断完善。

  3．简述中学生记忆发展的特点？

　中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记

忆的“高峰”。具体地说，有如下特点：(1)有意识记迅速发展；  (2)意义识记能力不断提高；  (3)抽

象记忆进一步发展。

  4．简述皮亚杰的认知发展阶段理论？

　瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简单累积过程，而是

伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到

青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算骱段。

  5．简述中学生自我意识发展的特点？

　(1)自我意识急剧发展并趋向稳定；(2)自我意识具有交错性；(S)自我评价能力日趋提高。

  6．简述影响人格发展的社会因素？

(1)家庭教养方式；(2)学校教育；(3)同伴群体；、(4)电视、电影、文艺作品等社会宜传媒体。

  7．简述学生认知方式差异的主要表现？

(1)场独立与场依存；  (2)冲动型与沉思型；(3)辐合型与发散型。

  8．如何分析学生的性格特征？

一般从以下四个方面分析学生的性格特征：

(1)性格的态度特征。(2)性格的理智特征。(3)性格的情绪特征。(4)性格的意志特征。

  9．简述性格差异的教育意义？

(1)性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。  (2)性格也作为动力因素

而影响学习的速度和质量。  (3)性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生

的社会性学习和个体社会化。  (4)为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使

教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

三、筒答题

  1．简述学习的心理实质？

　　(1)学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相

对持久的。(3)学习是由反复经验而引起的。

  2．简述人类学习与动物学习的本质区别？

(1)学习的内容不同。人的学

1

习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来

的社会历史经验和科学文化知识。  (2)学习形式与心理机制不同。人的学习是在改造客观世界的生活

实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。  (3)学习的目的、动力不同。人

的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

  3．简述学生学习的特点？

　(1)以掌握书本的间接经验为主；(2)是在教师指导下有目的、有计划、主动掌握知识的过程；

(3)是以掌握系统的知识、技能和学习策略，发展问题解决能力和创造性，形成道德品质和健康心理

的过程。

  4． 简述程序教学要遵循的主要原则/

  (1)教材分为小步子，(2)学生对所学内容反应积极；  (3)反应后有即刻反馈；  (4)尽量低的错

误率；(5)教学允许学生自定步调。

  5．简述桑代克的尝试－－错误说？

　(1)学习过程是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过

试误形成的。（2）学习的基本规律，主要有效果律、练习律和准备律。三、简答题

  1．简述动机的功能？

(1)激活功能。(2)指向功能。  (3)强化功能。

  2． 根据奥苏伯尔的观点，学校情境中的成就动机主要由哪几种内驱力组成？

　 (1)奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。

(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，

从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而

获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位

和自尊的根源，是学习的外部动机。  (4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞

许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把

学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳，属于外部动机。

  3． 简述学习动机的分类　？

　 (1)根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；  (2)根据学习动机的作

用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；  (3)根据学习动机的动力来

源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。(4)根据学习动机的地位和作用可分为主导性动机和辅助

性动机。

  4．简述阿特金森成就动机理论的教育指导意义？

　(1)在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格

评定分数等方式来激起其学习动机；  (2)对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的情境，取得

成功及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

  5．简述成败归因理论的理论价值与实际意义/

   (1)有助于了解心理活动发生的因果关系；(2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心

理特征，(3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。