目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师主要通过敬业精神、专业知识，专业技

能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。(4)教学内容。教学内容是学与教的过程中有

意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和

教学的理论和研究为基础。  (5)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是

师生之间传递信息的工具。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教

学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。  (6)教学环境。教学环境包括物质

环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影

响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。

  2．试述学与教过程及相互影响。

　(1)学与教的过程包含学习过程，教学过程及评价／反思过程。(2)学习过程是指学生在教学情境

中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。  (3)教学过程。是指

教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等)，组织教学活动(如讲演、讨

论，练习以及实验等)，进行教学管理，调节教学的进程；与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂

提问与答疑等)，引导学生理解、思考、探索和发现的过程；使其获得知识、技能和态度的过程。

(4)评价／反思过程。评价／反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在

教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和

反思。尤其在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。

在学与教的过程中，三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展

水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展随教学的质量而变化。反过来，教学过程

要以学习过程为基础而进行。评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来

又促进学习和教学过程。

  3．  联系实际说明学习教育心理学的意义？

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(1)帮助教师准确地了解问题。①教育心理学为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。

②教育心理学有助于教师准确地了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发

展。③教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。(2)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学

为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环

境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。(3)帮助预测并干预学生。利用教育心理学原理，

教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的

干预或预防措施，达到预期的效果。  (4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教

育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。

四、论述题

  1．联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点？

　(1)中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

(2)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。  (3)抽象逻辑思维已占主导地

位，但在一定程度仍要以具体形象作支柱。  (4)心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。

(5)成人感产生，独立性强烈。  (6)开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增

强，社会高级情感迅速发展。  (7)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以

此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

  2．联系实际，谈谈认知差异理论在教育上意义？

　(1)认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的

学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、

数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材

施教。(2)创设适应学生认知差异的教学组织形式。(3)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方

式个别化。(4)运用适应认知差异的教学手段。

  

四、论述题

  1．评述苛勒的完形－－－顿悟说？

　  (1)学习是通过顿悟过程实现的；(2)学习的实质是在主体内部构造完形；  (3)刺激与反应之间

的联系不是直接的，而是以意识为中介的；  (4)完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯

定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具

有重要意义。  (5)苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。

  2．试述布鲁钠的认知－－结构学习论/

 (1)学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；

(2)学习的实质是主动地形成认知结构，  (3)学习包括获得、转化和评价三个过程；  (4)重视学生的

主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维；  (5)强调认知结构在学习过程中

的作用；(6)提倡发现学习。

  3．评述奥苏伯尔的有意义接受学习？

　(1)意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人

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为的和实质性的联系。  (2)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者

自身因素(主观条件)的影响。  (3)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学

习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(4)从主观条件来看，首先，学习者认知

结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义

的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际