意义即心理意义。  (5)奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学

有重要指导意义的学习理论。但是，奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而

且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程；建立在该理论基础之上的教学

方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。此为该

理论的局限性之一。

  4．试述主义学习理论的主要观点太教育启示？

　(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。  (3)知识不可能以实体的形

式存在于具体个体之外。  (4)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是信息、意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。  (5)教学

要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经

验。(6)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，作出某些调整。

(7)学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不同

的观点，从而促进学习的进行。  (8)建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生

观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。

四、论述题

  1．联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系？

　(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，·它们之间往往以学习行为为中介，存在着既一

致又不一致的关系。  (2)学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关

系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。  (3)一致的情况是：学习动机强，

学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学

习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。(4)不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果

学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学

习效果也可能好(正向不一致)。(5)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却

不是决定学习活动的唯一条件。

  2．根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应该全面关心学生？

　  (1)马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次。依次是生理的需要、

安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。  (2)在人的需要层次中，最基本的是

生理需要，最高层次是自我实现

10

的需要。一个层次的需要满足后才能产生另一个层次的需要，它们的

顺序是不可改变的。  (3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需

要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和

自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习

的一切干扰因素。

  3．联系实际，谈谈如何培养学生的学习动机？

　(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是

学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果；心理学研究表明，不仅学习动机

可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过

两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分

化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要是由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各

种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好，使之转化为新的学习需要。

  4．联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机？

　(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的

结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习

内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样。并应该贯穿在教学过程的

始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯一多德森定律，教师在教学时，要根据学

习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使

学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气

氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。  (3)充分利用反

馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩

或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信

息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。  (4)正确指导结果

归因，促使学生继续努力。根据维纳的成就归因理论模型，在学生完成某一学习任务后，教师应指导

学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个

学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利甲今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一

般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不

至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以

争取今后的成功。

  5． 根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？

　 (1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内